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前天，10月9月。我参加了数学组的教研活动，大力倡导“目标分析研课法”，与老师们一起研究如何让课堂教学研究“绕着目标转”。 今天上午，听了沈老师的《蒲公英》。下午，认真地参加他们的教研活动。我们如法炮制地经历了“目标分析研课法”。 沈老师的课堂教学目标，在课前已经“公布”。是这样三条： 1．有感情的朗读对话，读出不同人物的不同语气，理解人物的心理活动。 2．能够根据板书提示复述课文。 3．通过对课文的学习，领悟出一两个道理。 我一看就知道，第一条“目标”肯定会出问题，但也没有办法提醒。只好等到课后再去研究了。 上课了，沈老师的第一个环节、第二个环节与“教学目标”根本没有关系。课堂的第一个环节是复习词语，出示了一些词语，让学生读，第二环节是关于第1小节写的是什么，是“概括”——“概括”本身就是一种语文训练，但是沈老师并没有把它作为一种训练，因为在她的训练，这也只是复习一下而已。在议课的时候，沈老师说，她觉得“过渡”是很难的。——可是我建议她不要关注过渡，甚至，作为一位新老师，不去“过渡”也行。我发现太多的年轻老师，把宝贵精力过多地花在设计“过渡语”之上，这实在太不合算了，没有过渡语又如何呢？——关键在于我们能不能设计合适的目标并聚焦之。 如果一定要有词语复习的环节，我们倒建议沈老师把词语作些设计——让这些词语成为最后“复述课文”时的重要材料——于是，这些词的排列组合应该是有规律的，于是，我们就可以这样设计： 目标1：能按一定规律性记住提供的词语，正确朗读词语，做到不拖调。 “做到不拖调”是一种“程度”。因为我们听到学生们在朗读这些词语的时候有“拖调现象”。 课堂马上就转入了第2小节的讲读。在这里，我们究竟希望学生达成的目标是什么？ 我很欣赏沈老师的真实，她不违避，肯说，肯表达。我一直有一个观点：愿意暴露不足，才会避免不足。不愿意表达不足，把自己封闭起来，最后就失去了让同伴们帮助的机会。她说：她的目标是，要让学生理解太阳公公是怎样的一个人。 关于这个目标，以及这一小节的理解，蒋老师、徐老师、凌老师、凌老师都提出了很好的看法。尤其是关于“抓住什么关键词”的讨论，的确是很有价值的。我们认为，在这里，“嘱咐”这个词语是十分重要的。后来，我们综合了教研组的意见，认为，要理解“嘱咐”这个词语，可以设计这样的三个环节：（1）生活中怎样的情况下才会用到“嘱咐”这个词语？（一是长辈对小辈；二是重要的事情。）（2）你从课文中哪些地方看出太阳公公是在“嘱咐”而不是一般性的“告诉”？（3）为什么这是“嘱咐”而不是一般性的“告诉”，这件事情的重要性在哪里？——这是一个重要细节的设计，这个设计的价值在于：（1）聚焦于“教学目标”；（2）基于教材解读：你对于这个词语的理解是什么？——关键环节、关键细节的设计可以为目标的达成找到“支点”，只有目标框架，没有细节设计，同样不会造就成功的课堂。 真正理解了“嘱咐”，我们对于“有感情地朗诵”也就可以有所体现了。——朗诵教学，不仅仅说“要有感情”“要有感请”就可以解决，而是要与“理解”紧密结合起来。 我建议大家还特别关注第2小节中的“迷惑”一词，但是，关于这一词的理解必须与第3小节结合起来，因为两颗蒲公英最后的“迷惑”，是在第3小节得到充分体现的。 于是，我们把目标2作了重新的确立： 目标2：能通过词语辨析、联系生活、结合上下文理解“嘱咐”等词语，通联系第3小节联系“迷惑”等词语的意思，能有感情地朗读第2至3节课文。 然后，我们研究目标3，最后我们确立了这样的目标： 目标3：理清不同蒲公英不同的不同选择与不同的后果，能说出造成不同后果的原因之一；能根据理清的选择与后果复述课文。 我建议这里可以设计一个“表格”让学生去“理清”。而关于造成不同后果的原因，对于学生个体来说，能说出一个足矣，但是教师心中起码要理解起码有这样的三个原因：（1）不尊重太阳公公的意见；（2）被表面现象迷惑；（3）不知道每种生命有自己的生长环境。 但目标4我们认为仍然是重要的，正如徐春英老师所说，“原因”是具体的，“道理”则可以指导更多的行动。 最后，我们确立目标4为： 目标4：能说出1至2种读了全文之后的启迪。 整个的课堂教学研究，蒋组长一开始就引导大家围绕着目标去展开，围绕目标去分解课堂，改写目标以重构课堂，我们发现，这才是有效教研活动。我们今天体会，我相信每一位参与都是深刻的：一是目标的叙写决定了整个的课堂；二是关键细节的设计决定了目标的达成。 |
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