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1.激发学生的学习情趣。开始上课时，教师就问同学们，假如有一天爸爸妈妈带着你到一个陌生的城市去旅游，你和爸爸妈妈走散了，迷路了怎么办呢？同学们经过短暂的思考后都争着回答，“自己原地不动，等着爸妈来找。”“看见警察叔叔让他帮着打电话找。”……顿时孩子们学习激情被调动起来了。 2.引导学生自主学习，交流感悟。教师设计了这样设问导读题：“文章讲了几种天然的指南针？他们是怎样准确的为我们指明方向的？在文中把有关的句子用——画出来。”问题出来后，教师先是让学生读题，然后带着问题到文中寻找答案。原本以为学生会很快地从文中找到答案，不了教师从学生的书上发现了问题，有好多同学只找出第一个问题就坐起来了，这时，教师只好再次让同学们认真读题，看好要完成几个问题，你完成了没有，经几次提醒之后，大部分的同学都能正确完成后，教师让学生进行交流。 3.利用多媒体突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的难点 “看看哪边的雪化得快，哪边的雪化得慢，就可以分辨出是北方还是南方。” 4.注重学案的情景创设。这堂课里不难看出教师努力做到和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：了解了课文中的四种天然的指南针怎样给我们指明方向后，教师设计了这样一个情景，课件出示一个外出旅行的小朋友在野外迷路的场景，让学生扮演太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪来帮这个迷路的小朋友指点方向。情境的演示，表演让“趣味语文”得以体现，提高教学实效。 1.这次课让我真正认识到教师在备课时，对于疑难之处，应该多查资料，勤于思考，多多实践。 比如：课前读教材时，当时觉得自己理解的很好，化得快的是北，南边化得慢，结果在观看网上其他资料时，发现有的教师在制作课件时认为南方化得快。于是我立刻翻阅教参，上网查寻相关资料，查看个究竟，以免教给学生错误的知识，而误人子弟。弄懂这个知识点后，我就想既然它能把我们弄糊涂，对于二年级的小学生，那理解起来也是相当难了，教学中我就用课件出示沟渠里的积雪，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁挡住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的演示，学生就一下子理解了。 你最大的遗憾是什么？这位教师这样说：备课时在最后，我设计了“你还知道哪些天然的指南针？”，旨在拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。让学生跳出书本，跳出课堂，走向课外。但由于课堂教学时间有点失控，又是你听课，一紧张，失去了这个环节。 最后我对这位教师说：“你能在课后及时的对这节课做出这样深刻反思，很了不起，要让反思陪伴你左右，你一定会有意想不到的惊喜。另外，一定不能忽略低年级的识字、写字教学。” |
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