运用灵活多变的探究性教学方法提高英语教学质量-- 唐艳妮

       

此文发《现代教育科研理论》2016.1.

运用灵活多变的探究性教学方法提高英语教学质量--推荐人：胡阳新

 

湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学   唐艳妮   邮编：444300

 

     英语教学是否能激发学生的创造性思维是很重要的，教师应该用各种手段引导学生用创新的方法来让学生对英语学习的知识应用表现出来。而英语教育的目的是培养具有实际运用能力和操作能力的复合型人才，所以在英语教学中体现和激发学生的主动作用是课程设计方式的主要出发点。

      一、采用多样化的课堂讨论式教学，激发学生学习热情
　　课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求，灵活采用多样化的讨论形式和方法，把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。
　　（一）小组式讨论
　　这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组（work in pairs） 或多人一组（ work in groups ）。《牛津英语》六、七年级的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如，在《牛津英语》6A M1U1 第一课中，我们可以让学生两人一组，根据课文内容，利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上，让学生就搭档的家庭成员展开调查，最后让学生4 人或6 人一组，轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。
　　（二）开放式讨论
　　这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题，或在讲课中遇到容易争议的问题，让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论，效果要比教师“唱独角戏”好得多。如：为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：把讲台当做柜台，用精美的剪贴充当“货物”：a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……
　　师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话。 引导学生着重掌握“Can I help you？ What can I do for you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？ How much is it？”等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用到语言材料尝试交际性操作，充分展示了主体的能动作用。
　　（三）调查式讨论
　　在调查式讨论中，学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下，展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念，有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。通过这种情景设计与语言学习的结合，不仅可以锻炼学生语言表达能力，也可以激活学生思维潜能，培养学生分析、解决问题的能力。如：教学if引导的条件状语从句和had better （not） do sth时，设计了以下教学活动：1.出示投影：学生们正在谈话：A： Are you going to school party？ B： Yes， I am. I want to wear my new jeans. A： You’d better not wear jeans.B： What will happen if I do？ A： If you wear jeans， we won’t let you in.2.出示投影，套用句型示范及操练：If you want to learn English well，you’d better… If there’s a lot of traffic， you’d better （not）… 3.点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better （not） do sth 句型结构。4.通过句型套用操练，增强感性认识，逐步养成自动化的习惯。5.引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
      二、巧用布白艺术，实施教师组织教学“多维暗示”调控。

      有效的英语果堂教学调控艺术有时候需要一定的布白艺术。如：在教室黑板左侧上方进行每周一格言“where there is a will ,there is a way”

(有志者，事竟成)

“two heads are better than one hand

（两个脑袋要比一个脑袋聪明）暗示学生在意识交流上形成进取精神与合作意识，教师给每位学生取上颇有意味的英语名字，如lin coln(林肯)diana（女王）jackson（歌手）使拥有这些名字的同学也与这些伟人的特质相缘，暗示学生发展自我吸取他人优点不断进步，同时创设了一定英语交际的范围；另外学生的优秀英语作品展示，如优秀习作，优秀听写及学生在这样的“布白”中上课，熏陶“阳光、进取、合作”的氛围和英语思维氛围，另外在课堂教学组织上，教师形成自己的个性化调控技巧。如教师作嘘状，表示 be puiet，教师作乐队指挥，一个动作表示“齐读”，一个动作表示“停止”，教师拍三下表示“one two three，stop”教师指令“attention，学生“one two”坐如钟，教师站在讲台中央，扫视全班全体肃静，教师激情满怀，学生斗志昂扬，教师是传播知识和积极信念的人，其言谈举止就是教学“布白“，有效的英语课堂教学需要有效品质的英语教师才能真正的实施好。

      三、立足愉快英语教学课堂，实施“多维激励性评价”调控

      新型英语课堂教学模式需要民主、和谐、轻松的学习氛围，实施英语愉快教学策略，即在英语课堂上引入了相关活动的游戏比赛、幽默式造句、情景剧表演、课堂脱口秀等小组采访报道等在组织调控时需要实施激励性评价策略：①实施激励性语言评价调控如：great!wonderful\super\that’s cool黄金搭档\黑金搭档\come on \good job\i love you \it doesn’t matter try next time等②实施激励性小组合作，量化评价策略调控 如评价小组时可以参照：70%内容+10%表演+10%创意+10%纪律，评出红旗组——乌龟组中在纪律分上面可以有效控制课堂纪律，促成教学活动的有效完成③实施系列手势和物质评价调控，如竖起两个大拇指表示 very good 竖起一个大拇指为levela,竖小拇指表示come on !耸肩膀说sorry,通过体态语暗示来评价，其中在小组合作上可以通过画小花、贴红旗，奖实物等手段进行合理评价调控，另外实施教学评价多元化，可以是教师评学生，学评评学生，学生评小组等。这样的多维评价可使英语课堂教学秩序井然，保证了语言运用交际得以有序进行，促成了课堂教学成效达标。

    四、创设情景课堂，引发学生如临其境，昌盛高效学习效率

    利用实物、实物等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于培养学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

   例如，在进行unit 7 how do you make a banana milk shake?这一单元的教学中，教师完全可以提前准备一些相应的材料和工具，在课堂中演示并让部分学生动手制作香蕉奶昔。我在上第一课时的内容时就采用了这一方法，收效明显。当教师一一展示搅拌机，香蕉，酸奶，蜂蜜，冰淇琳，香蕉，小刀等这些实物时，学生比平时任何时候都更快地记下了这些单词，老师课前一定要强调学生要先学会说才能动手做，学生的学习热情马上高涨，结合听力掌握了制作香蕉奶昔的各个步骤的表达，接下来学生说，老师示范做，让他们来指导老师的行动，学生一个不亦乐乎，然后再让学生分小组比赛，6人一组，三个人用英语指导，另外三个人动手操作，看哪个组做得最好，教师巡视教室，加以点评，整个课堂活力四射，笑声不断，在动手实践中学生快乐地掌握了本课时的目标语言。

 当然，除了以上列举的这些方法，还有很多其他的如利用简笔画，借助音乐渲染等方式来创设各种丰富的语言情景。关键在与教师要多花时间与心思专钻研教材，从而灵活采用各种方式创设合适的情景。

      综上所述，找到一种对于初中英语教学中适合学生发展的高效学习模式无论是对教师还是对学生来说都是十分必要的。我们必须从教学理念、教学方式和考核形式上进行转变，让学生能真正体会新教材下英语学习的趣味性和实用性。