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一堂好课什么样？ 著名特级教师程红兵，当过校长，做过局长，也任职过教育研究院院长，对于课堂，他可是不光自己会上，还会听会评。 他在听课时，不是坐在教室的后面，而是坐在教室的最前面，他说：我希望看见课堂上学生的表情，这才能够真实地反映课堂。 听过无数课堂的程红兵，对于什么是好课可是有自己独特的理解。 今天，听听他从教师的“听”、“看”、“说”出发，给我们聊聊：想要用心上好课，先从用好“耳朵”、“眼睛”和“嘴巴”开始吧！ 我在建平中学当校长的时候仍然上课，从高一上到高三。我为什么上课？校长上课其实很有好处：第一，保持自己的职业敏感力；第二，当校长有很多烦心事，和孩子们在一起，我非常开心，非常自由，非常愉快。 ——程红兵  用耳朵上课：听学生在课堂上希望听到三种声音 第一种声音：掌声 如果学生在你的课堂上听不到精彩的话，就会很失望 孩子们希望在课堂上能听到来自老师或者同学的深刻而精彩的见解，简便而有效的解题思路和解题方法，能让自己有所感悟。学生在你的课堂上听了半天，然而一句精彩的话都没听到，一次可以，两次可以，十次、二十次他就会很失望。 这个要求不过分。如果你从外地赶到北京去听专家讲课，没有一句话能打动你，你也会感到很遗憾的。换句话说，我们的孩子有这样一种期盼，有这样一种要求，其实是非常好理解的。 我听小学和初中的课，发现当学生回答问题正确时，老师就组织学生鼓掌，而且这个鼓掌是很有节奏感的。但这是组织起来的，换句话说，不是孩子们发自内心的掌声，这个掌声的意义就不一样了。 第二种声音：笑声 孩子上课是要走神的，是要休息的，是要玩的 我们曾经做过调查，问孩子们最喜欢什么样的老师，学生回答：“最喜欢有幽默感的老师。” 这是有道理的。很多老师希望从上午的第一节课开始，到下午的最后一节课结束，学生的思维都能高度集中，这可能吗？是不可能的。孩子是要走神的，是要休息的，是要玩的。换句话说，优秀教师上课上到一定程度的时候，会有意识地开个玩笑，把全班同学逗笑了，让孩子们的大脑集体放松一下，然后重新回到课堂，大家感到神清气爽。 复旦大学有一次组织学生无记名投票，喜欢哪个教授的课，就可以把票投给那个教授，最后选出受学生欢迎的十大人气教授。得票最多、排在第一位的是陆谷孙教授，很多人用过他的书，他是《英汉大辞典》的主编。有人问：“陆老师，您的课为什么让学生们这么喜欢？”陆老师想了一下说：“我每堂课一定要让学生大笑三次。” 第三种声音：辩论声 学生思维最活跃、教学效率最高，都是在辩论的时候 今天的学生和过去的学生不一样了。我们当年读书的时候，老师说什么就是什么，老师上课讲什么，我们就记什么，最后考试就考什么。但今天的孩子不一样，个人的主体意识觉醒了，他们希望说一点自己的看法，说一点和老师不一样的观点、和教材不一样的观点，甚至想和老师辩论一番。这是成长的标志。换句话说，如果班里没有这样的孩子，我们倒要反思一下教学有没有问题，我们是不是压抑了孩子。 2008年，我带队到美国加州理工学院考察。参观了一个著名的心理实验室。上课过程中，学生头上戴了一个像帽子一样的仪器，老师在电脑屏幕上点到谁，就能知道那个学生的实际情况——他的思维是空白的、困顿的，还是非常活跃的、流畅的，马上就能看出来。 他们经过大样本的调查研究发现，课堂教学中什么时候学生思维最活跃？是学生在辩论的时候。教学效率最高是在什么时候？是孩子们跟老师进行辩论的时候。 很多有经验的老师在上课过程当中会有意识地、故意地留一个破绽给学生，让学生跟他进行辩论。一辩论，学生就充分活跃起来了。  用眼睛上课：看课堂上你注意这3个细节了吗？ 1.关注思维方式 要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式 一般来讲，很多数理化老师都是这么上课的，先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。 公式、定理是什么？就是一般规律。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。演绎法可不可以？当然是可以的。演绎法有没有问题？当然是有问题的。 如果你永远使用演绎法进行教学，就会带来一个新的问题——高分低能。学生只有掌握了一个公式，然后才能去解决一个与此相关的具体问题，换句话说，面对一个新的问题，学生永远无法去解决它。把生活现象和公式、定理之间的鸿沟填平，这就是数学教育应该做的事情。但是如果我们始终采用演绎方式的话，这个鸿沟不但没有填平，而且在不断地扩大。 有一位数学老师喜欢采取归纳法进行教学，他从生活中的一个现象出发，然后让学生归纳出一般的定义，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再对照书本的定义，从个别上升到一般，最后给学生许多练习题，让孩子们自己去判别，由一般再回到个别。我觉得这样一种思维方式，我们的课堂教学应该提倡。要让孩子面对生活，面对现象，而不是直接面对公式。 2.关注课堂的开放度 一切可以利用的资源都可以为课堂所用 比如数学老师问一句“还可以怎么计算”，就可以为学生打开一扇小小的窗户。过去我们不太关注课程资源的开发；今天我们的课程改革强调要关注课程资源的开发。过去我们说“教科书是学生的世界”，学生看来看去就看教科书；今天我们讲，“世界是学生的教科书”，一切可以利用的资源都可以拿来为我所用。 有一个英语老师正在板书，一个学生用笔在桌上敲打起来。老师听到以后，说了一句很幽默的话：“英语课是不需要伴奏的。”敲击声就悄然隐去，孩子们也笑了，那个捣蛋的孩子做了一个鬼脸。而他做鬼脸的动作恰好被老师捕捉到了，老师马上边模仿边说了一句话：“Make a face，这就是做鬼脸。”孩子们无意之间学到了一个新的英语短语，换句话说，这个老师打开了一扇小小的窗户。 3.关注旁例和反例 让学生了解相反的地方，了解变化的地方 有一个理论叫作变异理论，什么意思？ 你要想正确认识事物的关键属性，还需要理解该关键属性的变异形式，以加深对该属性的理解。也就是说，还要了解它不一样的地方，变化的地方，相反的东西，要关注旁例或者是反例，然后再加以对比，从而达到对于关键属性的辨析。 我们有一些老教师这方面做得很好，有一些年轻教师在这方面做得不好。有的老师讲了一道例题，给学生们提供一个配套的跟这个题目完全相似的题目，孩子们也会做了，这样就认为孩子懂了。真懂了吗？稍微变一变，孩子就不懂了；稍微变一变，孩子就不会了。换句话说，不让学生了解旁例，不让学生了解反例，是不行的，只有了解了旁例或者反例，他们才能真正明白。 没有让孩子们读懂什么叫作旁例，什么叫作反例。没有真正教会学生，这堂课就是没有效率的课。变异理论证明，学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性，既要有相同的，还要有相反的，有差异的。所以从这个意义上来讲，为什么我们很多有经验的老教师课上得好，为什么学生学习效率高，原因就在这里，他们给的不是一个方面的东西，而是多方面的、立体的、全面的。  用嘴巴上课：说老师的语言有三重境界 第一境界：想得清楚，说得明白 实话实说，如果连这一步都达不到的话，是不适合当老师的。我现在主要是培训老师，可后来我发现，不是所有老师都能培训得出来的。 原因在哪里呢？有些老师连基本的条件都不具备的话，怎么能够培训得出来？ 基本条件是什么？第一，你得想得清楚；第二，你得说得明白。 这是当老师的最基本要求，让学生听得懂而且能说得出来。我在建平中学担任校长时招聘教师，复旦大学、上海交通大学、同济大学的一些学生，都会跑来应聘，包括硕士、博士。如果是招聘数学老师，我们就请数学特级教师给他们出几道题目，做两个小时。如果连题目都做不出来，说明他想不清楚，那就不适合当老师；如果做出来了，请他走到班上去，对着学生讲清楚，如果讲不清楚，我们也不能要。 比如陈景润，他大学毕业以后被分到北京最好的高中——北京四中，这也是全国最好的高中。陈景润是解题高手，什么题目到他手上很快就做出来了，这说明他想得清楚。但是面对北京四中这么好的学生，他讲完了之后居然没有一个学生听得懂，换句话说，他就是说不清楚。他是不适合当中学老师的。后来他就到中国科学院数学研究所去了，不妨碍他成为数学家。 第二境界：声情并茂、传神动听，让学生如闻其声、如见其人 我们今天讲课程改革、教学改革，把课堂还给学生，还到最后我们老师不会说话了，我们老师的话语不能够把孩子的情绪调动起来，不能够让孩子激动，这就有问题了。 第三境界：讲话很少，寥寥数语，言有尽而意无穷 老师三言两语却打开了孩子们一扇扇思维的窗户、想象的窗户，让孩子们尽情地思考、充分地想象。思也无涯，这是最高境界。 |
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