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来源 | 《中国大学教学》 作者 | 彭南生 何谓教学形态？简单地说，教学形态是教与学的呈现形式，是教学过程中教师与学生、学生与学生互动关系的总和。传统教学形态主要体现为课堂教学，其主要特点是教师的单向灌输多，师生间的双向互动少，教师是知识的加工与搬运者，学生是知识的接受者，教师是课堂上的讲授者，学生是课堂上的笔记者。结果，往往是教师在讲台上讲，学生在笔记本上记。久而久之，传统教学形态下的学生养成了被动接受知识的习惯，唯教材是奉、唯权威是尊。优秀的学生，基础知识固然扎实，但思维创造性明显不足。因此，要提高人才培养质量尤其是创新性人才质量，就必须改革传统的教学形态。 新一轮的教学改革改变了传统课堂一统天下的格局，将从一元化课堂转向多元并存的教学形态，即传统实体课堂、网络课堂（在线学习）、混合课堂（传统面授课堂与网络课堂相结合、线上学习与线下学习相结合）的多元并存。传统实体课堂也必须进行改革，尤其是要大力推进研讨式教学，引进网络课堂、混合课堂。同时，借助信息技术（“云端一体化”的教育云服务体系），实现交互式、体验式、混合式教学。 实体课堂仍是信息化时代高校教学的基本形态，教师与学生面对面的授课不仅是学生获取知识的重要途径，而且也是传承校园文化的重要载体。学生与教师、尤其是名师面对面的接触与思想碰撞，不仅可以使学生近距离地感受名师风采，而且可以在潜移默化中感受他们的人格魅力，陶冶学生的高尚情怀，产生春风化雨般的效果。这是其他任何形态的教学方式取代不了的。实体课堂是网络课堂的基础，实体课程效果的好坏直接影响网络课堂质量的高低，尤其是网络视频资源建设的质量。一个在讲台上授课不受学生欢迎的人，很难想象他的网上视频能吸引学生。但是，实体课堂也必须改变过去那种单向知识灌输模式，增加讨论、辩论等方式，强化师生、生生间的互动，使学生从被动的知识接受者向主动的知识获取者、知识探究者转变。 混合式课堂是指实体课堂与网络课堂的结合体。一部分适合于网上教学的单元可以采取录播视频方式，一部分内容可以采取知识资源方式在网上呈现。网络课堂可以实现优质教育资源的共享，满足学生自主学习的个性化需求。但是，并非所有课程都适合以网络课堂方式教学，如操作性强、思想强性的课程，还是以教师在讲台上讲授、讨论为宜。这样可以增加教师的示范性，使学生感知教师思想的脉动，进而形成一种面对面的碰撞与交流。知识更新频率高、速度快的课程也不适合于视频教学。因为等到你的视频上网时，你讲授的知识或你上传的知识资源或许已经过时了，从而增加了巨大的教学成本。政策性强的课程，一般来说，知识的时效性短，也不宜网络教学，强调演算过程、逻辑推导的课程，如高等数学等，也不适合于网络教学。混合式课堂有多种方式，微观上是指一节课内一方面充分利用网上资源，一方面充分运用讲台艺术；中观上是指一门课程中部分内容用实体课堂、部分内容用网络课堂；宏观上是指同一专业中部分课程用实体课堂，部分课程用网络课堂。至于相互间的比例以及哪些课程、哪些内容适合于哪种教学形态，则应由教师自主掌握。 面授课堂外，我们还需要大力拓展网络课堂，尤其是随着互联网技术的日趋成熟与广泛运用，网络课堂的比例还可逐步增加。网络课堂的形式多种多样，总体上包括视频资源与知识资源两部分。视频资源又可分为实时直播课堂（即同步课堂）、实时录播课堂（异步课堂）。在人文通识课中，学校应大力引进、推广一定比例的网络课堂，把那些授课艺术水平高、人文内涵丰富、思想深邃的校外课堂视频化。同时，将我校效果好的人文通识课推向校外，实现校校间优质资源的互补与共享。知识资源的数字化是网络课堂建设的重要内容，它不仅满足了学生随时、随地、不受时间限制的自主学习的需求，而且节省了实体课堂上的讲授时间，从而实现实体课堂的“翻转”，教师可将更多的时间用于答疑、研讨等。网络课程要成“人人皆师，人人皆生”的局面。 在新版人才培养方案实施中，我们要对现有3000门课程认真研究，科学分类，确定哪些课程适宜于网络课堂，哪些适合于面授课堂，哪些需要运用混合式课堂。随着教育信息技术的进一步完善，三者的共存、互渗将成为大学教学的新形态。形成你中有我、我中有你、取长补短、相互借鉴的局面，共同促进人才培养质量的提高。 |
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