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普通教师眼中有价值的教研活动 大家都知道，一个学校的生命靠有效的质量来维持，那么真正决定质量的就是课堂本身，谁在这方面下了功夫，谁就能够达到一定的效果。许多有影响的学校，他们的管理者都是从这方面着手，或率先士卒，或引领示范，或团队协作，就是在课堂上下功夫，努力提高教师驾驭课堂的能力，从根本上改变自身的不足，让广大学生在原有的基础之上都有了很大的进步，渐渐地，学校进入了良性循环，自然也就解除了危机。 蔡林森先生面对是洋思中学，一开始生源也不怎么好，但是他从自我做起，从自己的孩子开始试验，硬是靠着一个团队闯出了一番天地。崔其升先生刚刚走马上任，他的杜郎口中学面临倒闭，在这种情况下，先生没有怨天尤人，认真分析学校发展的瓶颈，迅速找到了合适的道路，不到几年，学校就从根本上得到改观。 一个好校长成就一所好学校，我觉得管理者一定要明白教师需要什么，到底采用什么样的途径来解决提高教师素质的问题，这非常关键。我们都知道，其实学校老师之间教学水平也是参差不齐的，同样一个班，好和差之间有时候平均分能够相差十几分，这是不可思议的事情，也是确确实实发生的事情。如果抓教学的管理者从这个短板入手，注重抓住学校的核心点，教学质量一定会有大的起色。 一个普通的教师并不是不想把孩子们教好，只不过由于自身的因素，始终没有找到适合自己的教育教学方式，乃至于一次次失败，等到形成习惯，往往会自卑，直至无所谓，从而出现了这样的怪现象，无论什么样的班级，只要到他的手里，就会稳稳地坐在最后一名，没有任何悬念。许多人都愿意跟这样的老师同轨，很简单，没有任何的压力，反正有人在那儿扛板，自己才不担心教学质量呢。 有一位专家说得好，你的个人魅力在踏进教室的第一天就决定了未来的走势。事实上也是如此，优秀的教师，你无论给什么生源的孩子，他都能够干出令你眼前一亮的事情来，就像学校管理者，如果校长有思想，有方法，懂尊重人，可以肯定地说，这所学校肯定会上升，正气会抬头，人心都会向有利于学校的发展方向上前进。 学校不是打马虎，也不是在那儿出工不出力，而是认认真真地研究学校课堂上存在的短板，扎扎实实地开展教科研活动，从而利用团队的力量促进每个人都能在原有的基础之上得到提升。 事实上，什么样的教科研最有效，很简单，不是一群人集中在一个地方，要么在那儿天南海北地胡侃，要么是怨天尤人，这一切都不利于课堂质量的提升。我认为一个活动需要建立一定的目的，而不是把活动建立在表面文章上，干就要干出水平来，否则，教师是不喜欢的，也是没有任何价值的。 如今许多学校都在进行集体备课，都在搞校内研讨课，有些明智的管理者把这两者有机结合起来，往往是第一节课上研讨课，第二节课评课，第三节课在进行集体备课，这样有利于发现问题，从而从根本上解决问题。 我们提倡学校每个层次的人都要上课，自然了，应该给需要帮助的老师最大限度的支持，让优秀教师多讲讲为什么要这样设计，让需要帮助的老师说说这样设计的初衷是什么，这样的教研目的不能少，也是有价值的。有人说得好，什么样研讨最有效，那就是问执教者为什么要这样做，这样做有什么价值，而不是七嘴八舌地在那儿各抒己见，对于执教者而言，最终能不能找到合适地道路就要打个大大的问号了。 一堂研讨课下来，执教者应该根据课堂的发展说说自己的想法，然后大伙根据说课者的设计再结合自己的课堂观察，提出一些有效地建议，这样的研讨才具有针对性。如果这堂课非常成功，每个听课人完全可以结合自己的平时，深入地思考，从而内化自己的教学行为。教师这个行业，如果你放弃学习，可以肯定地说，你的落后是必然的。我们有许多教学能手，可能是种种因素，自己不再在教学一线了，整日里忙着一些杂事，自然无法与课堂进行亲密的接触，等到再次走上讲台，一切都会滞后，无论是教学思想还是教学手段，都会不由自主地与课堂的发展相脱节。 许多明智的教育专家都会坚守教育主阵地，这一点上，钱理群先生算是做到家了。老先生完全可以待在家里安度晚年，可是事业心、研究心告诉自己，不能这样，硬是走进中学的课堂，反而造就了自己精彩的教育人生。 我非常欣赏眷念于课堂的老师、专家和管理者，只有这些人带出来的学校才有可能充满着活力。当下，许多学校的行政领导是很少带班的，就算带班也是虚设的。只有真正地走到课堂，与孩子进行亲密接触，正如有人说的就是要接地气，这样你才会有正确地决策，才会有很科学的创意，这对于学校发展才是有利的。 有专家发现，站在教室什么地方听课也非常有考究，一般情况下，人们总是喜欢站来后面听课，当然了，这本无可厚非，可是随着时代的发展，那种只关注教师的教的时代已经一去不复返了，我们应该更加关注学生的学，这就需要听课者稍微往前移动，最好从侧面进行听课，既不打扰教师的课堂秩序，就能够观察到学生的学习，这是课堂观念变化做出的必要调整。也就是说，一堂研究课需要每个参与者都在积极思考，如果仅仅在下面闲则无聊，没有任何发现和思考，这样的活动是没有价值和意义的。 为什么许多教学管理者的初衷是好的，宗旨也是明确的，可是老师不愿意执行呢，我觉得这是管理情商出了问题，许多管理者给老师产生了错觉，让人觉得管理者不是在帮助自己，而是在为难自己，这对于成绩不理想的教师而言尤其如此。这就需要我们的管理者从舆论上，从活动的设计上都从执教教师本身去考虑，目的只有一个，就是希望一个老师通过帮助在原有的基础上得到进步，无疑，这是任课老师都愿意看到的，谁不愿意享受教育的成就，当然了，老师的成功最大的受益者往往是学生，这对于学校的良性循环无疑是有帮助的。 我们的管理者如果愿意打心眼里帮助每一位教师专业成长，而不是指望通过一两个讲座来实现根本上地改变。我觉得只要管理者全方位关注教师教育教学的细节，你总能找到这位老师的死结，一旦在这方面有了起色，这位老师往往会得到一定的改善，久而久之，教师的专业成长才有着落。 我们的一些自卑感严重的老师真的需要学校给以各方面的支持，这不是所谓的考核所能达到的，就像一个孩子，他老是失败，你不从根本上给以帮助，老是在耳边呐喊，你要加油呀，这又有什么用呢？更何况，人都是有尊严的，老师也不例外，我们从这方面处理好了，课堂质量也就会大踏步地上升。 在此基础上，在进行集体备课，明确课堂的目的和达到的实效，再认真研究每一位学生，实行准确地二次备课，这样的教科研和集体备课才达到真正意义上的融合，课堂才会真正焕发生命，人活着才会有奔头，教师才会在积极的氛围中享受教学和科研带来的快乐，这才是一个个普通教师需要管理者设计的有价值的东西，谁做到了，谁的教育就会有起色，谁的团队才会有战斗力。（钱永华 |
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