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方华，江西省弋阳县教体局局长 学校教育需要管理，这是学校教育正常有序、有效运行的基本保障。但目前，无论是课堂教学、学校活动、习惯养成、教学研究，还是课程建设，都充满了管理的味道，而教育无影无踪了。这是管理与教育的内涵都丢失、错位带来的。 教育是目标，管理是路径，之所以需要管理是因为教育，如果没有教育，管理就毫无意义了。每所学校都会对教师有教育教学常规的要求，这是为了通过教学的常规要求达到提高教师教育教学能力的目标。教学常规是路径，教师教育教学能力提高是目标。
如今，许多学校把教师教学常规程式化、程序化，统一要求、统一格式，其本意是为了让教师在这种要求下能力得以提升。殊不知，教师个性化发展、教师自我认可、教师的内驱力，会被年复一年、日复一日的“要求与规范”磨灭掉。看似很好的方法与策略，其实变成了无味、无奈、无语的“任务”，其真实的“教育”却被人遗弃了，这难道不是目标与路径错位而导致的管理与教育的错位吗？ 我们的课堂是以教师的要求为主还是以学生的需求为要，我们的学校是以管理者的要求为重还是以师生的需求为本，我们是否用要求替代了教师和学生的需求呢？
学校教育需要目标和要求，学校活动需要规矩和规范，但不能以目标和要求、规矩和规范代替被教育者成长的愿望和需求。课堂需要孩子遵守纪律，但有必要一堂课都端坐笔直、双手平放桌面那样的中规中矩吗？任何活动都需要孩子遵守活动要求，但一定要悄然无声、站正排直等候吗？
我们的孩子（其实包括成人）为什么越小越喜欢发言、越喜欢表现，不腼腆，而孩子越大越不愿意表现，越腼腆。这与成年人对孩子的教育意识有关，我们喜欢控制场面、重视集体的气场，忽视了我们在与不在场时孩子们的表现是否一致，这种忽视暴露出教育注重教育者的要求，而忽略了孩子的社会公共需要及个人成长需求相互融合。
教育是让孩子在成长和生活中积累相应的认知与感受，长期以来，教育给予孩子的是教师要的、学校要的、家长要的、大人要的，而没有让孩子意识和感受到是他们自己需要的。所以，在公开课、有人检查、表演等曝光率高的场合，孩子们的表现与他们独处或与同伴玩耍时的表现判若两人，因为一个是做给别人看的，一个是自己的真实表现。 重形式、好面子是当前学校一大特色。一校一品、一校一特、校本课程等教育改革应运而生，其实这是学校文化与内涵发展的好策略，但由于“面子”与“里子”的错位，导致得到了“面子”而失去了“里子”。
学校文化建设、学校特色发展、学校课程开发应遵循因地制宜、顺势而为、帮助成长、激发内驱的基本原则，为师生营造适合生长的教育生态，不应求大、求高、求全，也无所谓前沿与领先，只要是对学校发展、教师和学生成长有利的、积极的就是好的。
但是，现在看到多少高大上的学校文化、学校特色、学校课程，而看不见具体的、可操作的、接地气的低、细、实的“干货与硬货”，这种重视面子而忽略里子的行为会让教育味道不正。
我们要管理需要的教育，还是教育需求的管理，值得每个教育人深思。
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