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在最近举行的初中心理健康教育优质课评选活动中，有几节课引发了我对课堂的思考。 第一节课，执教的是一位中年教师。因为是借班上课，他在导入环节开始与学生“套近乎”：“我早就听说咱们学校的学生素质特别高，很多老师说在咱们这里上过课就不想回自己的学校了，今天我得看看同学们的素质到底高不高。”我猜测，这位老师的本意是夸一夸学生，然后用个激将法激起学生的热情，以便完美地配合他完成这节课。出乎预料的是，学生似乎对这番夸奖并不领情，更不愿意配合老师抛过来的“激将法”。学生既没有同声附和，也没有热血沸腾，气氛显得平平淡淡。在讲课过程中，老师几次要求学生举手回答问题，但只有少数几个人回应。见此状况，老师明显有些着急，带着情绪的话语脱口而出：“都说你们素质高，原来也不过如此而已呀！”话一出口，本来还有些温度的课堂一下子冷下来，以后的时间里再也没有学生愿意回答问题。自然，整节课也就陷入了尴尬和冷清，最后的结束也显得有些不愉快。 第二节课，执教的是一位青年教师。她的语言柔和温婉，对感情的表达也起到好处。但是，我总感觉课堂的氛围有些僵硬，似乎有些看不见的陌生和距离横亘在师生之间。听课的过程中，我一直在仔细寻找问题的原因何在，最终也没有找到答案。下课后，我随机询问了一个学生，想知道学生对这节课的感受是什么。学生回答说：“老师讲得挺好的，就是有点冷！”细问之后才明白，学生所说的“冷”，并不是气温上的高低，而是心理上的感受。原来，整节课，这位老师始终保持着这样一种姿态：左手下垂，右手扣在左肩部，在与学生交流时身体上部也总是微微后倾。就是这种排斥的姿势，让学生感受到的是拒绝和不亲和，师生之间的情感通道受阻，课堂进行的自然也就极不顺利。 这两位老师的课，无论是从普通话等个人基本素质上来看，还是从课堂设计的精巧等方面来说，都算得上是出类拔萃。但是，这两节课的效果却不令人满意，至少师生的交流上出现了障碍和阻隔。原因何在？或许，第三节课能够给我们一个答案。 第三节课，执教的是一位五十多岁的老教师，长期在农村中学任教，他的普通话和我的普通话一样普通。课堂上，他拿出自己剪好的图案让学生尝试拼图。根据预设，学生应该是无法完成任务，然后教师顺势引出要合作来完成，以便强调合作的重要性。没想到，他确实低估了这所名校学生的能力，他的纸片一发下来，学生几乎在瞬间便完成了拼图。这样的结果让他一下子慌了神，站在学生中间喃喃自语：“你们真是太厉害了，这可怎么办，你们应该是拼不出来的呀！”然后，他迅速跑到黑板的一侧，拿出剪刀和一些纸，拖着乡音说：“我再剪，我再剪，看看能不能难倒你们！”因为紧张，他连本就不标准的“普通话”也抛到了一边。我开始担心，他在课堂上表现出来的粗糙，会不会让这些城里的孩子心生轻视。但是，所有的学生都善意地笑了，静静地等着老师慌乱地递过来刚刚剪出的新图案，然后开始认真地拼图。这一节课，这位老教师始终处在一种笨拙状态，而孩子则始终进行着愉快的学习。特别是师生之间的那份融洽和默契，让听课的老师无不动容。 在很多时候，我们来评价一节课的优劣，大多关注的是教师的临场表现和技能技巧，我们希望一种高大上的顺畅与流利浸润整个课堂。而我，则从这位老教师看似粗糙的课堂上，看到了另外一份力量，那就是师生关系。一个充满着信任和宽容的课堂，一个师生关系融洽的课堂，足以满足学生智慧和生命的快乐成长。 从这个意义上来说，课堂是一种关系，师生之间知识、情感相互交融的关系。 |
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