教育科研骨干教师高级研修班第二期集中培训内容纪要

教育科研骨干教师高级研修班第二期集中培训内容纪要

 (2010-01-13 )

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标签：  科研培训   教育

分类： 工作点滴

(整理）                         相约桥西    共话科研

—杭州市教育科研骨干教师高级研修班（淳安）第二期集中培训内容纪要

 时间：2010年1月6日—8日                地点：千岛湖桥西度假村

 与会领导：管社平、胡晓春、夏玉成        培训对象：县教科研高级研修班26位学员

培训议程：

 一、管社平副局长讲话

    感谢杭州市教科所专门为我们淳安开设这个班级，这也是一个首创，是由教科所承担费用。市教科所看到我们是经济欠发达的地方，却能形成一个比较好的科研氛围，取得比较好的成绩。也许是我们大家的付出感动了教科所的领导，所以给了我们这样一个难得的机会。我们也有一个愿望，那就是培养一批面向未来的教科研队伍，在我们淳安教育界产生比较有影响力的专家，这是我们共同的使命，非常荣幸也很艰巨。不要辜负大家的期望，要有信心。

（一）、我们在三年中跨入了新的一个历史阶段。特别是09年可以说是辉煌的一年。具体表现在以下几个方面：

1、淳安县教育局被评为浙江省重视教育科研先进单位。

2、省教科院评选浙江省教育科研百强学校，姜家镇小榜上有名。姜家镇小克服人事带来的不利影响，走出教科研的特色，是不容易的。

3、2010年的省立项课题有六个，还有一个专项课题，一项个人立项课题，总共有八个省级立项课题。

4、教育局牵头的课题《区域推进小课题，促进教师专业化成长》获得了浙江省一等奖。

    获奖的等级虽然是一个符号，但还是需要得到肯定。科研的智慧在哪里？在团队。团队能够迸发集体的智慧。人肯定是成长，而且肯定能成长，成长不是表现在年轮上，本次培训要求让大家都动起来，让大家都有一个锻炼的机会，如果就是听听几位专家的报告，那么我们的科研班的意义也就不是那么有特色和深度。

    淳安的科研现在已上升到一个新的高度，我们回顾三年的成绩，感到骄傲。仔细想想问题还是比较多，困境比较多，我们前进的步伐还是比较艰辛。新年里提出一个新的口号，把2010年作为“淳安教育科研质量提升年”。2008年，市教科所对临安进行专题调研，2009年市教科所对余杭教科研状况作专题调研。今年我们针对目前存在的问题，也准备并且需要对全县教科研工作调研进行一次具体调研。我也把两个调研报告仔细看了一下，并且把各方面的情况归纳整理了一下，发现淳安也存在相同的问题，主要有以下四个方面：

1、学校教育科研的氛围不浓厚，相当一部分教育科研工作没有正常，把教育科研等同于写论文和评职称，没有把教育科研和提升自我的能力和素质联系在一起。教师从事教育科研的内驱力还是有比较大的问题的。相当数量的老师科研的内驱力是不够的。“名师造就名校，名校造就名师”。

2、教师参与教育科研的广度不够。认为可有可无的，书面重视口头不重视，对教职工的考核要把教育科研这块内容放上，和学校的绩效工资挂钩，体现校长的榜样作用。

3、学校教育科研制度不到位，人员配备不够。教科所一般有六个人，各个学校都要配置教科室，规模大的可以配教科员，教科室主任的工作情况，要有话语权。

4、教师的教育科研能力不强。课题的立项情况，写不出理论高度，写不出新意……对教育科研有畏难情绪，缺少教育科研方法。

5、教育科研缺乏资源保障，信息资源的问题，专家指导缺少。这几年我们教研室的这方面的工作做得很好，强调自力更生但不能闭门造车，夜郎自大。

（二）、围绕“教育科研质量提升年”的初步打算：

1、进一步完善教育科研的管理机制

（1）前瞻性的规划：一是区域层面：更先进的引领，教师的专业发展，素质教育的推行。

     二是学校层面：对办学模式有一个推进，考核社团，考核兴趣小组。平常的素质教育没有考核落脚点，要推出一个考核的标准。

（2）系列化研究：专家认为课题研究的系列性是课题研究的基础，

（3）整体性调控：要统筹安排，不要各自为战。

（4）专业性指导：专家辅导，提供思路，集体讨论。

（5）实效性操作：树立“我们的教科研是为解决实际问题而开展”的观念，是为自己的教育教学开展的一项研究，是一项思想突破。寻求突破是肯定不能离开对问题的思考，然后找到解决问题的办法。

（6）规范管理问题：申报立项，开题论证，结题报告制度。

2、教育均衡的问题

城乡教育均衡已经要摆到一个非常重要的高度，我们要有胸怀教育的理想。要有在乡下和城里的教育是一样的，在淳中和二中没有什么区别的思想。

3、进一步提升教师的科研素养，重视教科研队伍的建设。

抓学校教科室负责人、抓重点课题负责人为主线的培训；以学科带头人为 的教科研队伍的建设。

 

二、胡晓春主任讲话：

    管局给我们进行了谈话式的指导，给我们了鼓励和方向，相信在大家的努力下会有更大的成绩。

我来谈谈几个问题：

1、教育科研的地位。

    我们的机会是很难得的，层次上是很高的。为什么会有这样的机会，只有自己才能体会。我们是在自己付出艰辛劳动的基础上感到幸福，应该感到自豪。

2、打造有理想有创意有目标打出自己的品牌，而且是要高品位

    我们的目的是要推动淳安教育科研的发展，有些学校比较重视，有的学校的工作只点在面上。要有创意，拿出亮点的东西。与时俱进首先要有信息，如果没有信息那么你的与时俱进是一句空话。其次要有行动，第三才是与时俱进。

3、科研问题的存在关键在校长。

    要先去研究自己学校的校长，使校长非常重视教科研工作。

4、要充分发挥教育科研的作用。

    提升氛围，科研要有一个立足之地。不如说如何避免两张皮，应该是和谐的统一，对教育教学都是有用的，促进的。如何把教育科研和教学活动统一起来。教科室和教务处怎样协调起来。

5、积极推进教师专业成长，优秀教研组的评审，没有教育科研一票否决，教坛新秀的考核，没有论文一票否决。今年市教坛新秀的评选必须有市级以上荣誉或论文。

 

三、讲座        《感性与理性的融合：基于品质科研的课题操作》

                   千岛湖职业高中   卢远民                         

    错误观点：没有人能够教会任何人任何东西

    伽利略在不断否定亚里士多德的过程逐步显示出理性的光芒。

    我的观点，我们不是亚里士多德、不是伽利略，不是牛顿，即使我有太大的错误，如果你是善于自己教会自己的人，你也可以在我的错误中有收获，让自己教会自己比什么教育都好，牛顿的三大定律是亚里士多德的感性于伽利略的理性恰好的融合。一个课题的研究就是一个感性和理性碰撞的过程，其成果就是感性与理性的融合。

一、操作理念：追求品质科研

1、从感性角度看，课题操作范畴中的品质认识。

2、从理性角度对品质科研的理解。

    教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识有目的、有计划的对教育领域重点现象，问题和规律进行中研究的认识活动。教育科研的目的，就是要解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。

    课题研究不应是负担，而是生活的一种状态，是一种将自然的、人文的，思辨的、行动的特质有机融合到一起的状态。一个真正践行课题研究的人，透视其研究的历程，总会有一种厚重感，这就是课题研究吸引人的魅力所在吧。

    我们开展课题研究是一线教师以自己真实体验为基础，对自身时间的反思，反映了一线教师的责任和态度，体现了科研教师的品质。

    品质科研是“理性之光，照亮前程；感性之美，享受过程“科研”。

3、课题研究如游学

    读万卷书，行万里路。课题研究的过程是一个跋山涉水的游学，即以智慧游玩。

   二、操作起点：瞄准着目标规划

    确立课题研究的目标，可能是理性手法，也可能是感性手法，但课题研究目标是课题研究的理性起点。

   三、操作策略：兜着问题学习

1、多读书。    2、多培训。    3、多交流。

   四、操作过程：怀揣理想实践

1、清晰研究思路。             2、夯实研究过程。（以“三讲一评”课题为例）

 

三、夏老师讲话：

1、对卢远民报告的点评：融做人、做事、做课题、做学问于一体。

2、对“杭州市教育科研骨干教师高级研修班（淳安）”名称的解读。

“骨干”——要起到骨干的作用。

“高级”——要求各位学员听了要想，想了要说，说了要做，做了要做好，做好还要做精。

“研修”——进修与研讨相结合，把研究和修成正果结合起来。

3、研修班成员可分为三种类型：

（1）已有省市课题的要考虑如何操作，如何结题。

（2）没有省市课题的学校教科室主任争取2010年有市级立项课题。

（3）其他人员尽可能创造条件拿出课题争取市级立项，最低下限是有市级立项小课题。

4、其他学习、生活等相关事宜说明。

                                                 ——2010年1月6日下午

一、小组论坛式交流《如何选题》

按照通讯录上的顺序安排，从八点十分开始分小组讨论交流，九点二十全体学员到会议室集中。

  

二、小组代表作典型发言

（一）程赛郎

1、跳出科研的角度看问题，所有的课题都是我们生活中普遍存在的，可以从身边存在的问题中寻找课题。

2、选题力求前瞻性，科学性，可操作性和实效性。可以从多种途径学习、了解当今教育教学改革的一些前沿信息，同时立足于学校、学生实际开展课题研究。

（二）徐慧红

1、走自己的路，别跟风。

2、沿着别人的路作深化研究。

3、开辟一条新路。

（三）余红英

1、选真实的课题，做创新研究和深化研究。

2、对课题进行窄化研究。

（四）王建华

1、内容可以不创新，关键词一定要吸引眼球。

2、课题的标题是磨出来的。

3、本土性。

 

三、夏老师总结讲话：

选题时要注意：

1、寻找有根的课题。以瑶山中小“养成教育”课题为例作说明。

2、做有望的课题。能做的，能得到别人认可的。

3、分享小组讨论的闪光点。

   卢远民：说来说去   说古道今   谈天说地

 

四、课题研究系列报告之—   《方案的撰写与成果表现形式》

姜家镇初级中学  刘明明

一、内容包括：题目、我的问题、原因分析、策略预设、研究时间与成果表现形式。

二、具体说明：

题目要求：切口要小，具体明确。

我的问题：详略处理。

原因分析：找真原因。

策略预设：具体、可行、条理。

研究时间和成果形式：一句话表述。

三、方案形式例举

四、成果表现形式（五种）

一段研究报告；教育教学案例；教育叙事；教育随笔；课件、教具等都行。

五、研究报告的撰写

1、传统写法

2、创新写法。

六、小课题研究成果形式需要创新

如：郑水富《四年级学生简算意识培养的实践研究》

  

夏老师总结讲话：

1、介绍刘明明老师：思考问题，寻根究底。

2、小组活动：闪光点一个接一个。

3、研修班的每一个成员都要争取有一个市级立项课题。

4、下午和明天上午的有关培训内容安排说明。

                                                  —2010年1月7日上午

 

《学习过程与教学设计》

                   浙江大学教育学院：盛群力教授

第一节：教学设计的含义

1、即是一线教师应用的领域也是一个研究的领域，是通过精心设计的教学系统来更有效的完成教学任务，促进学习者学习的研究领域和应用实践。事物越复杂越值得研究设计，例如服装设计、发型设计等等。做老师一点都不比研究导弹的难度小。教学系统是人工系统，可以是一个结果也可能是一个过程，它有不同的形态。

教学设计不仅可以运用在正规学校教育中，也可以运用在各行各业的培训和继续教育中。事业机关，商业企业，军事部门和服务行业，未来提高工作绩效和人的素养，都离不开培训设计。从目前的情况来看，对培训设计的研究探索绝不亚于对教学设计的研究。

2、教学设计的要素与成分

    教学系统中有哪些要素呢？以往的教学论研究普遍认为是三要素---绞死后、学习者和教材，这被称之为“教学论三角形”。当然，还有其他一些研究认为必须。

一般来说说，教学设计强调的要素也有三个，但是同教学论的三要素划分稍稍有一些差异。教学设计的三角形一般是指教学目标，教学实施和教学评价。

教学目标   教学评估  教学实施------匹配的如何决定你的教学质量

	内隐变化	外显结果
学习过程	思考，识记，激情，愉悦，厌烦等 （心里活动）	朗读，记录，操作某一工具，微笑等 （教学活动）
学习结果	掌握规则，概念，形成了某一技能或态度等（学习任务领域）	能进行新的计算能流利的进行朗读等 （教学具体目标）

    学习是一种变化，但变化不一定是学习。这个变化两个方面，内隐是由外到内。外显的是一个由内到外，这样有效的循环才是有效的。有内化和外化良性循环，是一种摄取力和表现力，老师是从他的表现力推断学生的摄取力。在课堂中要给孩子多种表现的形式，因为不同孩子会有不同的表现长处。（可以根据课堂上孩子学习的情况进行分析做一个《有效教学以内养外》论文）以内养外，以外促内，内外兼修。

第二节：学习的过程与设计

    由于学习过程内隐的性质，人们对学习的本质和学习过程性质仍然是有各宗不同的看法。当代轨迹著名教育心理学和多媒体教学设计专家理查德梅耶就学习的本质陈述了自己的看法。

三大流派：1、行为主义：学习就是增强反应

2、认知主义：学习就是获得知识

3、建构主义：学习就是知识建构

学习的结果三种状况：

1、无效学习：既没有学到知识，也不能前一运用，也就是什么都没有学到。

2、机械学习：能记住相关古德信息，但不理解也不会运用。

3、意义学习或建构学习：能够运用和创造学习。

导致三种学习结果的学习条件：

1、教学必须帮助学习者相关的信息

2、组织信息

3、整合信息

    三种学习结果实际上是三个条件的满足程度不同。整合是建立外面联系，组织是建立内部联系。

要做好教育科研三个功夫：

1、要学会检索文献：一般所占时间是百分之五十以上。

2、梳理收集的文献：理清脉络。

3、创新把自己新的东西融到别的比较好的框架之中。

推荐参阅《知能结构学习过程》

 学习结果分类:

    90年代以来，最重要的教育目标分类或者学习结果分类是安德森认知目标修订分类，豪恩斯坦行为目标整合分类……我国的研究者卢家楣教授今年来在情感目标分类上也有重要突破。

    自我调控----认知领域（学得懂），情感领域（想要学），动作领域（能表现）任何一个东西都能表现出来，哪怕是一个动作和表情。自我调控可以称之为“元学习”，也就是元认知的引申。情感的调控能力。元学习能力和学习能力的结合。说课说得好的老师一般情况下上课就能上好。

行为学徒---认知学徒教育科研人的转变：说不出为什么?

第三节：教学设计的基本理念

一、减负增效

    增效的四个方面：有价值，有效果，有效率，有魅力

    有价值是满足学习者的需要，有价值是回答教学是否做了值得去做或应该去做的事情。要又快又好现在应该是又好又快。有魅力是指是否吸引学习者继续学习，自觉去预习，复习或者拓展加深，有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力，穿透力与亲和力。

二、系统思维

    设计有效教学的强有力武器，几乎各种教学设计流派或模式都无一例外地表现。一是统揽全局，着眼整体，二是循序操作，层层落实。所以，我们讲“系统设计教学”，是包括了这两层意思。

三、以教促学

    为学习设计教学，为意义建构学习设计教学，更加充分的论证了意义。教和学首先是独立的实体。学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学。

四、加速成长

    老师自身怎么成长，有很多路径，师徒结对，一种磨练，研究教学设计，运用教学设计……名师工作站，批量化的促进教师。与其遍寻名师不如亲近网络。没有他没有的，只有你找不到的。

 第四节：教学设计的程序

    先有预设才能有生成，要按照一定的程序来实施，教学设计程序的六要素：1、明确教学目标2、聚焦教学任务3、分析教学对象4、适配叫许策略5、实施教学过程6、评估教学效果。形成一个波纹环状圈。

第五节：实施教学过程----加涅九大教学步骤

建议：皮连生的《教学设计》比较好

引起学习注意：有各种各方面的兴趣激发。

交代教学目标：越来越重视目标的交代，不能以小结代替。例如广告的倒计时，主动参与不是老师的生动形象性，它只是主要指标，最主要的指标似乎针对性和指向性。给学生一个时间和机会让学生感觉我是否真的懂了，离开老师的脚手架是否还行，这样机会要让没有孩子都有。

1、复习相关旧知

2、呈现新课内容

3、提供学习指导

4、引发行为表演

5、给予信息反馈

评估行为表现（6-7循环）

1、强化保持与迁移：熟练新知识，以及新知识与旧知识整合，迁移看真本事。

巴特勒教学过程七要素互动模型：

2、动机，组织，概括，应用，评价，重复，情绪。

教学要以情景为中心，可以分为内部情景和外部情景。始于情景归于情景。新知识和新技能的初步尝试，是尝试练习的反馈。重复就是巩固。是一个循环圈，重复不断的往前开。结构上比较均衡。

梅丽尔的五星教学：

1、聚焦完整任务原理：问题中心，聚焦解决问题，要有任务来统筹。例如一个体育课，在巩固中有创新，才能让学生感到不枯燥，把原动作穿起来，武林大会的形式。要在一个任务的统筹下完成。一是交代任务，二是训练任务，三是形成任务序列

2、激活相关的旧知识：首先要引出相关的旧知识。一是回忆旧知识；二是补充原有经验；三是明晰知识结构。比旧知识更有用的是旧知识存在的结构。

3、展示论证新知原理：一是紧扣目标施教；二是提供学习指导；三是善用媒体促进。不一定越是动越好。文字和图片怎么配合，是多媒体运用12条原理（梅耶）

4、尝试应用新知原理：一是紧扣目标操练；二是逐渐放手操练；三是变式问题操练

5、融会贯通掌握原理：一是实际表现业绩在尝试和讲解后留出时间让学生展示和表现。学生动力学习的成功，掌握了就要表现给别人看看，所以要给学生要有表现的时间要有交流完善鼓励彼此启发，最后就能灵活创造运用了；二是反思完善提高；三是灵活创造运用。

水平0教学策略：呈现相关信息

水平1教学策略：呈现相关信息加展示论证新知加尝试应用练习

把五星教学在教学实践中运用起来就可以真正掌握了， ……

1、呈现信息  2、展示论证  3、尝试应用   4、聚焦任务  5、策略层次

四组件学习模型：感知和加工信息两个维度四种情况。

目标交代，帮助学生了解我为什么要学习这个理论，让学生知道这个是什么东西，我要会做，去操练。是不是真的这样的呢？是不是可以灵活运用。

教学设计美国最先进，然后就是荷兰。四成分教学设计模型。1、面向完整任务；第一篇课文老师教，然后教一点，最后让学生自己去学习；2、安排专项操练。

国家的精品课程资料：http://jpkc.   浙江大学教育学院  盛群力教授 

 

王昌飞老师总结讲话：对盛群力教授表示感谢。

—2010年1月7日下午 

  

《走向合作学习》

杭州师范大学教育科学学院    马  兰    [e-mail]

    并不是每个问题都能研究，也并不是每个问题都值得研究。作为高校的教师，但我始终和中小学教师贴得比较紧，也具备研究的条件。许多教师的思维始终停留在：怎么做，请你告诉我。如果思维停留在这个层面上，就不能得到提高。近年来，我始终都在做合作学习的研究。要选择好切入口：

如合作学习的比较研究。他们共性的东西是什么。

论文、课题的“题目”很重要。

比如：《合作学习合作要素之比较》改成《究竟是什么促成了合作？—合作学习合作要素之比较》就好很多。

适合中小学教师研究的方向：什么样的内容、任务适合合作？

做课题从选题，到展开研究是需要我们细细思量的，要选择适合自己的课题。

当你选择好课题，准备研究的时候，要先把它的理论搞清楚。

做一个研究，不是重复别人的东西。无论是写一个开题报告，还是论文，都要有所创新，这一点特别重要。

做课题的时候，文献的搜索是不能少的，少了这一步会底气不足。

 

一、合作学习的缘起

1、意识到竞争的弊端

    在我们学校中，竞争已经被强调到了不恰当的位置。

    让学生在合作中学习，在学习中合作。

2、满足青少年学生的心理需求。

    只要愿意学，就能学得好。

    必须充分考虑青少年学生期待归属和发挥影响的需求，将学校改造成如同家庭一般洋溢着温暖和友爱，体现出竞赛和互助。

3、适应未来社会和培养人才的需要。

二、什么是课堂合作学习

   约翰逊兄弟：在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分的发挥自己及其同伴的学习优势。(1993)

    杰克布斯：合作学习是帮助学生最有效的协同努力的原理和方法。(2002)

    学生和小组在团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性小组。

三、合作学习的理论基础

1、行为是内驱力的产物。

    我们把合作学习的切入口放到满足学生的心理内驱力上。

2、行为的驱力来自人的固有需要。

    我们在写论文的时候要注意标题要有实实在在的内容。

    论文、成果的题目、大标题、小标题非常重要，要注意前后逻辑关系。

    人自从生下来就有许多需要，有待满足。人的一生就是通过种种途径来满足自己的种种需要。

    学校教育中，学生的内在需要并未得到满足。如果学生在班级中没有觉得自己重要，那么也许他就不能做到在校好好学习。很多老师也未关注到学生的种种需要，没有让学生体会到成功的快乐。老师可以把自己对学生的赞赏与肯定表现出来。很多老师，很多成人教育者不能从学生的角度看问题。马兰老师的原则就是：儿子几岁，她几岁。和孩子一起玩。学生有许多需求值得我们好好关注，包括以下几个方面：

归属（友谊）

影响别人的力量（自尊）

自由和娱乐

结论：只要努力增加学生在班上互相交流和共同学习的机会，那么，学校的功能就会发挥的更好。

四、走向合作的关键因素

第一、积极互赖 

积极的相互依赖是合作学习的首要因素。它强调共赢。

一荣俱荣，一损俱损。

我为人人，人人为我。 

积极互赖创造了一种承诺，视别人的成功为自己的成功，这就是合作学习的核心所在。

切块学习示意图

专家一组         专家二组         专家三组         专家四组

      A1  b1           A2   B2         A3   B3         A4    B4

      C1  D1           C2   D2         A3   D3         A4    D4

      目标的积极互赖。

      资源的积极互赖。

    我们在合作学习小组里，每个人都要把自己从专家学到的东西讲给小组同伴听，资源共享。

奖励的积极互赖

成绩分阵法

在某一主题的学习中教师面向全班进行教学.

在合作学习小组中,学生就这一主题进行学习研究,并做好测验的准备.

每个小组的学生以个人的名义参加测验.

教师计算测验的分数. 有用的

不求最好，但求更好，自尊得以满足。

帮助同组的人，说一遍等于做两遍，会说才算真的懂，同伴提高才算真的懂

差生 优等生 进步最大 但中等生变化不明显？

小组有凝聚力

第二、积极互赖的其他类型

  A角色的积极互赖

  不要任命小组长 记录员 或声音控制员

B认同感

小组获胜 共同庆贺

给每个小组口号 名称 庆贺方式 表达方式

C人人尽责

有人搭便车    做南郭先生      每个组2号发言     随机性     电脑摇号每个人都准备       开心         积极发言          讨论的时候就认真     有所感想

每个人都必须对小组有所贡献.每个人都必须有看得见的行为表现,这种行为表现是全组成员所必须的(卡甘).

例：谈话卡法 

人人尽责之“循环写作圈”

同时写 人人参与  四人小组最合适 少了资源少 多了

第三、同时互动

着眼点是互动，互动强调的是自主地影响别人，为同伴的学习提供积极的促进性的影响，表现出可见的学习方式，

第四、人际技能  交流技能

相互提问 相互交流 相互检查要有技能的，否则就要吵起来所以要交给学生交流和交往的技能  包括说话的方式 和交流的技巧是素养的体现不是虚伪

◆请求原谅           ◆请求给予反馈

         ◆说明理由           ◆鼓励他人参与

         ◆提出建议           ◆不随意打断别人   

         ◆说服别人           ◆耐心等待不急躁

         ◆赞扬别人           ◆核实别人的理解程度 

         ◆榜样示范           ◆委婉地表明不同观点

         ◆冷静发言           ◆和别人说话时要用尊称

         ◆陈述观点           ◆帮助小组控制时间

         ◆善于倾听           ◆ 使用幽默以帮助小组

声音   蜂鸣   不是农贸市场   又大方   声音控制得好

 教会学生合作技能的五个步骤：（约翰逊）

1、认识到合作技能的重要性

    晨会、课堂上、挖掘出教材上的合适内容     如称赞

2、帮助学生理解技能

    画图 贴在墙上愿意模仿

3、给学生创造运用合作技能的机会

4、给学生的合作技能提供反馈

5、坚持运用合作技能

第五、小组自治

    坚定不移地推进自治   使学生自我管理  行使民主权利

    也是一种能力

    精心创设学习情境,以使学生能更好地自我管理.

五、合作学习的价值内涵

    合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度。

    合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容。

（1）学会接纳别人、优等生，差生  被动

（2）学会悦纳别人，欣赏别人   主动  孩子喜欢吹毛求疵  会提意见 没有人赞赏

（3）学会承担责任

    对自己、对同伴、对小组负责

    责任感最难培养、

（4）掌握合作技能，

    合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享。

 

夏老师总结讲话：对马兰教授再次表示衷心的感谢。

                                          —2010年1月8日上午

 

  《课题研究的具体操作》

                                     淳安县姜家镇小    章荣华

课题研究的具体操作流程

开题论证—制定操作计划—执行计划—整理资料

一、开题论证

负责人邀请一位比较理性的教师，1-2位比较有类似经验的同事组成。

二、开题报告

课题的定位：现实价值和理论价值

具体的研究内容

我们的困惑

      例：农村小学低年级快乐绘本阅读的实践研究

三、开题论证的内容

四、课题定位——内容分解——方法科学

课题定位：要有新颖性     有品位     具体明确

例：“三驾协同式”案例开发

名师专题案例开发       专题案例开发        经典案例开发

    “基于农村教师团队专业能力成长的主题式磨课研究” 

    “基于传承鸠坑茶文化主题活动的设计与实践”

内容分解：

          例：农村小学低年级快乐绘本阅读的实践研究

工作要素分析

制定操作计划

包括以下内容:

研究主题    研究目标

执行计划

原则——边做边想   

五、与全体骨干研修班成员共勉

1、与为你的不同发展阶段寻找不同的师傅。

2、用概念图的方式阅读教育书籍。

3、多总结。

   如：基于探究教学的对话艺术研究—姜家镇小原先的题目

       以对话为支架的探究性学习研究—施光明所长改过之后的题目

                       

                         《团队就是智慧

  ——省级课题的出台与研究过程》

淳安县教研室    夏玉成

一、梦里寻她千百度，伊人却在灯火阑珊处。

2008年4月30日，跟管局说起课题。

2008年5月9日，拿出方案。

2008年5月15日，市教科所来淳安指导。

2008年6月5日，业务组在局会议室开会。

2008年6月8—9日，商议方案（李、王）。

2008年8月——1日，方展画来淳安。

2008年9月5日，整合课题方案。

2008年10月16——17日，市科技会议。

2008年10月21—22日，市教科所来淳安。

2008年10月25日，讨论方案。

2008年11月17日，方案送市。

2008年12月，省教科院立项。

二、为伊消得人憔悴，却有如春笋不断涌现

2008年11月22——26日  教科室主任培训。

2009年1月9日，  淳教科（2009）第1号《关于公布2009年度淳安县教育科研立项课题饿通知》（81个）

2009年2月27日   教科室主任工作例会。

2009年3月14日   参加省教科院培训。

2009年4月7日    淳教科（2009）第13号《关于举行第二届教师个人小课题立项课题的通知》

2009年5月10日   课题组会议。

2009年5月16日   小课题研究骨干教师培训。

2009年5月25日   大别墅片座谈会。

2009年6月5日    第一批小课题研究成果评审。

2009年月22日     课题组会议（青溪初中）

2009年6月28日   市教科所来淳安指导（千中）。

2009年7月3日    课题组会议（教研室晚6点30分）

三、兄弟啊：辛苦了！

互补、互辩、互勉     为伊愿意受得艰辛而快乐！

2009年8月         市教科所来淳安指导

2009年10月11日—12日     修改成果

2009年10月13日    省教科院鉴定会

2009年10月14日晚6点—11点半    讨论提纲

2009年10月15日    继续讨论提纲

（16日发出高级研修班通知，27日开班）

2009年10月17—19日（周六、周日）   集中修改

2009年10月20日   统稿

2009年10月21日   送市

要做好课题，有几点很重要：

1、做好自己的事情，对自己负责。

    在做好事情的过程中找到自信；在影响别人的过程中赢得自尊。

2、做好他人的朋友，对他人负责。

    欣赏他人最好的办法是倾听。

3、学会合作。

    最后衷心的祝愿大家一定要保重好自己的身体。

 

胡晓春主任讲话：

1、整个培训的效果反响比较好。

2、26位学员是代表学校的，要在学校里起到辐射、影响作用。

   人员的选定是慎重、严格的。

3、提出要求：先做人、再做事，无论是做人还是做事都要取得成功。

    这几年淳安的教科研工作取得了重大的突破，教育局课题成果取得了浙江省一等奖，还被评为浙江省重视教育科研先进单位。

        做人要有诚心和毅力，做事要有气派，要打出自己的品牌。

        做人在某些时候可能比做事更重要。

        在座的每一位学员必须有市级立项课题，这个目标要达成。

        杭州市教研课题申报截止日期是3月1日。

        如何每位学员都有市级立项课题，那么四期培训可以增加至五期。

        最后祝大家新的一年事事顺心！

 

夏老师讲话：

胡主任对我们怀有很高的期望，也是发自肺腑的，希望我们能把事情做好。

再次祝大家新年愉快！

                                                  —2010年1月8日下午