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校园里总有这样一些学生，他们时不时会做出一些惊人之举，行为与学校各项规章制度格格不入。其实，这些看似“个性十足”的孩子往往具有独立的思想，他们需要老师的包容和欣赏，需要特殊的舞台彰显自己的才华。作为班主任，怎样在自己的权责范围之内，给予这些孩子张扬个性的机会？本期我们就此展开讨论。 用实力驯服孩子的“飞扬跋扈” 小晨是一个让所有老师又爱又恨的学生，他成绩优异，每遇考试，必定是满分；他不守纪律，课堂斜坐听课，随意插嘴，一派我的课堂我做主的气派。为此，我找他谈了无数次话，他依旧我行我素，我迫切希望能找到应对这个“个性十足”孩子的方法。 一次课间，他正在画地图，侃侃而谈地说着他的航海计划。我凑过去看了一眼，地图画得有模有样，计划梳理得头头是道。真是不得不佩服他的才华。“不错，这路线思虑周全。不过还是有点小瑕疵。”小晨感觉失了面子，抬起头说道：“老师，你是教生物的，我们在研究地理的东西，你不懂。”我抿了抿嘴，浅露微笑，大手一指说道：“此处为好望角，又称风暴角，多暴风雨，海浪汹涌，因此得名。”他不服气地反问我：“老师，你确定吗？”我笑而不语。不过很明显，那节课，他插嘴的次数少了。 如今，小晨不仅课堂上不会插嘴，而且还会帮着我管纪律了，蜻蜓点水式的欣赏，让孩子走得更好。 □文／徐丹丹（初一年级班主任） 放大叛逆学生的闪光点 在很多老师的眼里，晴是个特有个性的学生。她的行为与“好学生”相去太远，常常受到老师的批评。老师的束缚不但不会让她向好的方向发展，反而激发了她的逆反心理，使得她变本加厉。 晴在班上的号召力比较强，于是我私下找她谈话，看她是否愿意为班级做点事。听到为班级做事，她满口答应，说：“行，我早就盼着这一天了。”看她信心满满的样子，我把管理班级纪律的任务分了一天给她。我和她约定，在学校范围内要尽量按照学校的要求去做，不要标新立异，在班级范围内降低一个要求，但一切都必须能弘扬起班级的正能量。还不错，每到她负责的这一天班级纪律总是很好。一学期下来，她不但改掉了身上的坏毛病，而且在学校组织的一些重大活动中，她都能够勇挑重担，常常有一些新奇的金点子，为班级博得了不少荣誉，在此过程中她个性张扬的欲望也得到了满足。只要给予孩子自我成长的空间，不管多么顽劣的孩子，都会给你惊喜的。 □文／单云鑫（小学四年级班主任） 自卑“小鬼” 给个舞台就灿烂 下课了操场上热火朝天，萍却一个人待在座位上。萍成绩很差，平日里也不爱和别人说话，甚至很长时间里我连她的名字都喊不完整。 一次自习课上，我无意间发现萍在画画儿。那专注劲儿啊，竟然连我站在她旁边都没有意识到。画儿是用铅笔勾画的简笔画，有花草也有虫鸟，虽然没有涂上颜色，可看上去却惟妙惟肖、栩栩如生。没想到萍还有这份“才”。 要办板报了，我对她说：“萍，你负责插图吧！”她二话没说坚定地答应了。我知道她是有信心的。她画了一沓子的草图交给我，说让我给她把把关。我说：“不用我看，你全权负责吧！” 一周后板报面世了，吸引了不少观众，都啧啧称赞这期板报办得最“花”、最有品位。升旗仪式上，萍作为板报功臣受到了表彰。这是萍有史以来破天荒的一次，她激动不已。 班上的板报每周更新，萍自告奋勇全揽了。就连墙体也贴了不少萍的画作，她把教室打造成了她的“个人画展”。萍会画画儿的消息不胫而走，就连外班办板报时，都想托关系让她去参谋参谋。萍宛然成了学校著名的“小画家”了。 绘画的连锁反应在悄然改变着萍的生活，也改变着她的心态。她合群了，有了更多的玩伴，性格也开朗了许多。一旦发现了学生的闪光点，不需要张扬也不需要鼓励，只要你给她搭建好一个展示自我的平台，她自然能唱出一生的好戏。 □文／孙红旗（初三年级班主任） 平视学生 教学相长 胡洁天生聪颖，不止学习成绩在全年级名列前茅，各方面都较为突出，是一个十足的“学神”级人物。从小被老师和同学们的赞誉包围，胡洁养成了不可一世的习惯。 第一次接触她的时候，我很明显地感觉到她的那种逼人的傲气。上课，她经常打断我的思路，提出一些奇怪的问题，弄得我下不来台。我以为她这是自命清高，故意显露她的小聪明。所以，有一段时间，我直接将她“打入冷宫”，上课时对她不闻不问。没想到她的疑问愈来愈多，见我不理她，她便主动站起身来问，这让我突然有些不知所措。 有一次，胡洁的爸爸给我打电话说，胡洁每天为了预习课文，要查阅大量的资料，但还是有很多不懂的问题，所以想请我多帮帮她。我的心倏地颤了下，这才恍悟过来，其实她提出的问题都是一些很好的问题，就连我自己在备课的过程中都没有想到。后来，在胡洁的倒逼下，我每次备课都更深入、更全面地分析教材，思考学生可能存在的问题。这让我在帮助学生不断进步的同时，自己的专业能力也飞快地提升。 □文／李滨芝（初二年级班主任） ■带班妙招 读懂孩子 从欣赏开始 时代在变化，生活在变化，学生的情况也在不断变化。这就要求教师要随着社会、随着学生及时转变教育观念。怎么读懂学生？首先要从欣赏学生开始。对于那些个性鲜明、思想独特的孩子，老师要倾注更多的爱，给予他们更大的包容和理解。 慧眼还需识“英雄” 这里的“英雄”非真正意义上的英雄，而是指思想偏激，行为过火的学生。只要老师做管理的有心人，仔细观察班上学生的表现，就会发现这类学生往往在言语和行为上会与其他同学有所不同，可能会因为一件小事就会“小题大做”，可能会因某种失败、挫折而表现出“与众不同”。所以，班主任对于班上哪些学生有偏激现象，一定要做到心中有数，以免在教育时惹出不必要的“麻烦”。 以心交心促改变 了解了学生的基本情况，接下来班主任要做的就是与这些学生交心。此时，一定要讲究技巧和时机。比如在这类学生犯错误之后或者在做了某件好事之后，这时的交心就有突破口。谈话的时候，老师可以以拉家常的语气开启交心之旅。在交心过程中，老师必须放下老师的架子，把自己当成是他的同学，亦或者是父母都可以，千万不要以教师的身份，高高在上，否则这样的交心效果肯定不大。在交心过程中，老师要善于捕捉教育的契机，但同时也不要太过明显，随着交心次数的增多，这类学生慢慢地会信服于你，而且在你的课堂上，不会轻易跟你“抬杠”了。 自我管理反思榜 改变偏激型的学生不是一朝一夕的事情，最好采取多管齐下的办法。在《哈佛家训》一书中，父亲为了教育脾气暴躁的孩子，每次只要孩子发脾气，就往墙上钉一个钉子，随着孩子发脾气次数的累计，墙上钉了许许多多的钉子。受此启发，我对班上偏激型学生“如法炮制”。在学生桌面上贴一张白纸，每次学生发完脾气，就在白纸上画一个“哭脸”。月末的时候，自己数一数有多少个“哭脸”。刚开始这些学生画的挺多，随着时间的推移，每个月画的“哭脸”数量明显减少。我将这张白纸称为学生自我管理的反思榜。 家校沟通有保障 对于偏激型学生，单靠老师的教育远远不够。老师要及时将孩子在学校的表现反馈给家长，与家长形成合力。当然，家长的教育也不能是一味地打骂批评，而是引导孩子学会换位思考，动之以情，晓之以理，同时家长自身要树立榜样，唤醒孩子内心的纯真善良。 □文／吴灵峰 （现代教育报） |
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