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朋友的孩子要转学，打电话问我哪所学校最好。 “你说的最好是什么意思？”我笑着问他。 “切！最好就是考上一中的学生多，就是能提高考试分数的学校呀！你连这个都不懂？”他似乎感到我这个老师有点不可理喻，语气里明显带着稍稍的不屑。 你看，那么复杂的教育一下子就变得如此简单，优秀的学校就是优质的教学质量，优质的教学质量就是极高的升学率，升学率拼的自然就是考试分数。 如此推证下来，教育就是分数。 很多事情，一旦以最简单的方式进行了衡量，那么解读的过程也就变得简单而直接。比如教育，本是一种十分复杂的系统工程，但是因为有了分数作为评价的标准，教育的过程也就变得简单起来。专业智慧和专业能力一下子变得不再重要，倒是教师的体力变得重要起来，因为拼时间、拼题海、拼压制都是需要强健的体魄和充足的精力的。 于是，就有了以分数来划分的差生与优生，有了以教学成绩论定的孬老师与好老师，有了以升学率为标准的优质学校和薄弱学校。教学质量，确切地说，教学成绩成了学校的唯一追求。 一位做老师的朋友打电话，聊了半个多小时，话题就是一个：自己不是不懂教育，不是不知道尊重学生的成长，但学校领导“压迫”的太紧，没办法只好去“压迫”学生。 其实，无论是家长还是老师，都知道学生的成长绝不仅仅是分数的增加，教育的目的也不只是教会孩子获得分数。但现实是，分数已经决定了教育的一切，相对于分数对孩子的快速、高效影响，身体的健康、心理的阳光、品质的优秀总是显得那么微不足道。 其实，我一直在想，一个孩子考了59分和69分会有什么差别？这十分的差距又对谁最有作用？如果说，这十分的提高是靠拼命的挤压和胁迫换来的；如果说，因为这十分让孩子失去了快乐的童年、沸腾的青春，那么这样的分数又有什么价值？ 最初做教师的几年，对分数的追逐可以说是到了痴迷的地步。再愚笨的孩子，我也会千方百计地让他提高成绩，哪怕只是一两分。也正因此，我很快收获了领导的认可，家长的赞誉和突出的教学成绩，但从没有认真去考虑过，这些成绩的提高到底有多大的价值，更没想过要责问自己一句：这些成绩是怎么提高出来的？ 人人只是关注成绩，家长是，老师是，领导是。其实若是把这十分放到孩子的一生里去考量，对孩子来说，真的没有任何的价值，生命不会因此而有多大的改观。或许，这十分对教师来说是有用的，因为班级平均分的零点几分之差或许就影响到教师成绩的排名；对学校是有用的，无数个学生的十分或许就决定了学校的盛誉，决定了学校的吸引力。但却没有人去关注，因为这十分的倾轧，有多少孩子的心灵被压弯、变形，甚至是有了不该有的悲剧。 直到有一天，回望曾经的教育，与一个个曾经的学生相遇，才豁然发现：原来，教育绝不是分数那样简单。一个封闭心灵的重新开启，一段生命历程的悄然引领，一次方向迷失的伸手相助……其实都是教育，都是比分数更为重要的教育。 忽然，我有了一个在非常狭小天地里的愿望——追逐真正的教育，以自己的方式考量自己的教育生活。我深知，选择一个不随波逐流的存在形式，在某些时候和某些方面，也许会付出沉重的代价，甚至是灾难性的遭遇。但我倔强地认为，我们曾经把太多的努力交给了分数，是时候要释放一段心灵给成长了。 因为，总有那么多人，太过于关注教育的当下，而丢失了教育的灵魂 |
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