《新课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课堂。”可见新课程教学理念倡导的是开放的、快乐的、主动建构的教与学。在教学实践中，教与学的过程，应当是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程。对于一个教师来说，善于为学生营造宽松和谐、愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。一方面，要努力以自己爱学生的情感，以对知识的追求、渴望来影响学生；另一方面，要使学生乐于学习。要努力创设愉快的课堂教学氛围，把课上得生动有趣，让快乐悄然走进课堂，融入学生的心田。那么如何构建好一个轻松和谐的语文课堂呢？结合课堂上的尝试与实践，浅谈以下几点做法，以供各位方家批评指正。 一、尊重学生，轻松和谐课堂的根基。
首先我们要放下作为一位教师的架子，在教学中时刻把自己放在与学生平等的地位，这是做到尊重学生最起码的要求。在教学中我们要做到尊重学生的人格，尊重学生的见解想法，尊重学生的感受等等，从而增进师生的情感。我们要做他们的大朋友，悉心体会他们的快乐与烦恼，据他们的情况随时在课堂上给他们以点拨，给他们以帮助。其中最常见最直接的就是尊重他们对于知识的个性见解，例如：我在一次关于家乡的习作教学中，谈到《小燕子》这首儿歌反映出了家乡的现代化与美丽时，有位同学站起来说：“这首儿歌的歌词有不足的地方，各种光强调现地化成就带来的美丽，而忽略了工厂对环境的污染，缺少对家乡自然环境的赞美，容易误导人们只注重现代化建设，而忽略环境问题。”这不正是我们现代社会所提倡的理念吗？我当时在惊喜中特别表扬了这位同学。可见尊重学生能激发学生独立思考的能力，有利于他们形成创造性思维。
二、教态可亲，轻松和谐课堂的春风。
要有一种和蔼可亲的教态，首先就要学会微笑。“只有在你的微笑里，我才有呼吸。”英国作家狄更斯如是说。若把这句话用在教学上，呼吸就等于教学中学生对老师所传授知识的接受。试想，若一位教师整天在学生面前板着面孔，那么他的课堂定只有一种乌云压顶的氛围，在这种氛围里学生的心灵里只会有压抑与胆怯，无法激发他们学习的热情与思维的灵感，更无法达到达到良好的教学效果。微笑是点燃激情的秘“钥匙”要面带微笑与学生交流，为他们创造良好的接受心境界，在自由的空气里让学生自由地发挥，自由地呼吸。让我们一起用微笑面对教学，让学生沐浴在你春风般的教学中。
三、语言幽默，轻松和谐课堂的催化剂。
苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要、第一位的助手是幽默。”幽默是教师的魅力、活力和能力的主要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，也是顺利达到教学效果的催化剂。如果能把幽默渗透于教学中的一些应有环节，那么定会取得事半功倍的效果。例如，我在教“龟裂”等词语时，有个同学很积极抢着要先读一遍所有的词语，哪知他竟把“龟(jūn)裂”读成了“龟（guī）裂”，顿时就有些同学笑了起来，他也感觉不好意思。于是，我连忙说：“今天张胜同学把乌龟壳给裂开了，乌龟头没地方藏，所以从此世界上再也不会有缩头乌龟了。我想张胜同学是想告诉大家，上课要踊跃发言，不能做一个缩头乌龟。”这样既为那学生解了围，又生动的传授了知识。
幽默是课堂一股新鲜的润滑剂，有了它课上的会更流畅；幽默是一块充满了吸引力的磁石，有了它学生听课就会听得流连忘返；幽默也是一缕温暖的春风，有了它整个课堂就会充满一片生机。
四、创设情景，轻松和谐课堂的重要手段。
一切知识情感都来源于生活，我们应当在实践中学习知识、应用知识，体验情感，了解知识与情感的获得过程。在教学中追常见的实践方法就是创设情景，创设情景既有利于激发学生的学习兴趣与热情，又有利于新课的展开。例如：一位老师在教《地震中的父与子》中，在讲到人们都劝这位父亲离开，而父亲不离开时，教师借机抛出一个问题：“这时我就想问那位父亲，人们这样劝阻你，环境又这么恶劣，你为什么不离开。”然后让学生扮演父亲的身份回答。甲学生：“因为当时时间紧迫，若我离开的话我的阿曼达就会没有意思生还的希望。尽管现在有可能发生大爆炸，但还是要找下去。”乙学生：“因为儿子在等我。”丙学生:“因为我曾经承诺过儿子：‘无论什么时候，我一定会和你在一起。’”接着又抛出一个问题：“这位父亲，你心里有这么多想法，你为什么不想大家说清楚呢？”再让学生扮演父亲的身份回答。甲学生：“因为现在时间非常紧迫，随时都可能发生大爆炸，而且我的儿子也可能体力不足，因而他支撑不住，所以没有时间说那么多多余的话，我必须尽快就出我的儿子。”……在如此的情景中，学生就能更深刻的体会出父亲对儿子的爱，整个教学过程也显得轻松自在。
五、自主探究，轻松和谐课堂的重要过程。
当代社会科技文化日新月异，新的知识与产品层出不穷，不创新就意味着落后。而今的21世纪更是一个创新型的世纪，各国都迫切需要创新型的人才。因此摆在教育面前的就是如何培养出具有自主创新型的人才。新课程理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”。就是应这一形势而提出的。著名教育家：“苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需求。“所以教学中要放手让学生自主探究学习，让他们在自主探究中体验获得知识的喜悦，迸发出自主创新自主探究的激情，使整个课堂充满生命力。那么如何把学生引入自主探究的学习中呢？我个人觉得采取问题引导的方式是最直接有效的。特级教师赵志祥在教《鲸》一文时，用了如下文句把学生立马就引上自主探索的道路。说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？说说鲸的呼吸有什么特点？法的自我选择：你用自己最擅长或最喜欢的方式来介绍鲸某一方面的特点。伙伴自己想办法与别人合作。自己确定画某一类的大鲸或小鲸。这些问题体现了情感、内容、方法、合作伙伴、练习的自我选择，很迅速的就把学生引进了自我探索的殿堂。
六、分层评价，轻松和谐课堂的包容之爱。
孔子在一次与学生们的座谈中为我们做出了分层评价的示范。一天孔子叫他们的学生谈谈自己的志向，子路不知谦虚表现得草率而鲁莽，孔子仅仅报以微微一笑；冉有和公西华谦虚的讲出自己的志向不明事理时，孔子是平淡的表示默认；当曾点不好意思讲出自己的志向时，孔子做出了及时的鼓励，之后曾点讲出自己的志向后，孔子长叹一声说：“吾与点！”可见其对曾点的鼓励。这里孔子据学生的不同个性和水平作出相应的评价，得以坚持自己的志向。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。我们要承认学生的差别，据学生的差别来展开教学，做到真正的因此施教。如在教学中，我们可依据学生知识水平的不同，给他们设计相应的练习，让他们在联系中明白自己的收获，体会到学习的快乐，从而增强学习的信心。
人才不是课堂里教出来的，而是在教师充满人本思想的引导下与他个性追求的学习中成长起来的。教学时，应当时时研究学生的不同需求，树立为学生服务的意识，把尊重、可亲、幽默、理解、个性化带进课堂，为学生营造一个自由飞翔的天空，让他们个性张扬，获得成功。
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