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不能局限于教育看教育，也不能局限于基础教育看基础教育，更不能局限于学科教学看教育。这是因为，其广域的环境与条件，往往直接影响到教育，或教育的某领域其发展，以及改革的效果。 （一） 以教育而言，社会经济、政治与文化基础是教育发展的前置性条件。也就是说，教育的一切行为，需要与社会发展相适应。我们很清楚，在改革开放的大背景下，我国经济快速发展，奠定了世界加工厂的地位。而这个打着“中国制造”标号的产业体系，基本体现为低端工业制造。这种产业的用工需求是大量的，可是广大工人在这个资本剥削，获得最大利润的产业里，其劳动强度大，而获得的工资收入却是低廉的，由此奠定了其社会地位也是不高的，得不到社会的普遍尊重。 这种现实状况，反应在教育上，对应性的策略是扩大职业教育规模，满足社会用工需求。可是现实的社会文化条件，则是接受教育的学生本人与其家庭，并不情愿让孩子参与到工业生产中来。即教育强调发展职业教育与社会需求之间是对应的，孩子毕业可以找到工作，可是实际情况是，这些毕业生绝不满意于社会提供的就业岗位。职业教育毕业生安于工业化生产岗的比例非常小，辞工现象非常普遍。而且他们可接受的岗位，也多为技术性较强，而劳动受益较好的岗位。 如此状况反作用于教育，就意味着应该作为教育主体的职业教育，并不是家长乐于为孩子选择的教育分流渠道。社会投注教育的需要，更多集中的人人上大学，上最好的大学。这就带来了教育内部的强烈而惨痛的学业竞争。这种竞争性，已经从基础教育，向上延展到高等教育，人人要上最好的大学，要延长本科后学习；向下延展到学前教育，在幼儿教育阶段，就希望孩子不要输在起跑线上，要增加课业学习。 现实教育的畸形状态——职业教育成为教育内部淘汰学生的分流机制，国办幼儿园成为家长用钱购买的稀缺教育资源，基础教育成为过苛的学业高负担教育，高等教育成为比拼大学层级的选择——这是很难改变的。 （二） 基础教育具有趋上意识，即作为家长为孩子设计未来发展出路，迫切需要考虑为他晋升到高等教育，甚至择业做好谋划。于是，社会舆论预设了一条自然的学业晋升道路。在基础教育阶段选择好的小学，对接好的中学，从而进入好的大学。 这作为直接的带动学生追求学业发展的驱动力。而作为有理想情怀的教育工作者，希望教育较多超脱于现实社会的需求，可以按照人的自然成长规律，不要揠苗助长，不要过于苛责学生，不要同质化发展。于是现实与理想之间存在着冲突性：理想很丰满，现实很骨感。 在基础教育发展的头顶上有一层天花板。也就是高等教育的发展没有为基础教育实现宽幅度的，多学科，丰富内容的选择性、自主性发展奠定基础。大学入门预设了三五科，以是否获得良好成绩为进入大学的门槛。既然进门难，势必造成学生要在这少部分学科的学习上尽量投入最多的精力。 基础教育限于本领域，思想着，可以获得较大的自由度，扩展学习内容，以及鼓励学生自主发展，其实属于教育工作者的一厢情愿。社会愿望与之是脱节的，不支持的。 基础教育领域长期以来的持续不断的改革，真正获得效益的，还在核心课程的落实效率，以及选择部分优质学校，以资金的投入、师资的改善、学生的优选，来保证其获得超常规的发展。这两点优势是有目共睹的。我们很骄傲在于，在中国这么大规模的教育体，学生巩固率很高，核心课程的平均效益很高，教师和学生乐于用超额付出来支持学习，以及还有很会上课的老师。这种改革总是在局部范围，而且是限定课程，鼓励同质化发展。 基础教育目前要超前发展，要与教育转型和社会转型相适应，怎么办？大家有共识要打破基础教育的天花板。可是抬头看看，天花板还在——横亘在头顶。 高等教育的发展，也没有在它所处的领域内获得增高的发展，它的空间也是局促的。给基础教育撤去这一道天花板，条件并不成熟。自主招生，这么多年并没有实现自主性，不断演化为变相的考试，变相的拔尖。这种成本的投入，基本不产生效益。这也是由社会文化条件制约而带来的结果。 （三） 作为学科教师，一般给他设定的专业化发展，即为引导他不断增强学科意识，解决学科学习中学生遇到的问题，成为在这个方面最大的权威。这样的一种教育角色预设，也给教师的关注圈定了一个范围，而且是排斥大教育环境的认知。我们在每一次改革中，都提出要转变教师观念，怎么教师就转变不了呢？这个持续的改革，不断的发力，最终在教师整体素质提高上常常陷落在无物之阵。 我们需要看到两个问题： 一是，作为一个普通教师，在伟大的教育事业中，他能做点什么，他实现教育期待可以落实的一定是一个非常小的点，是局部。这是由教师工作的基本特点决定的。再伟大的教师也无法超越其影响范围，做出所谓伟大的功绩。在教育的舆论宣传中，总是鼓吹教师的神圣与伟大，而在实践中我们最深的体会则是，教师工作很繁琐且一般化，平常化。要专注于做小事，乐于平凡。过于拔高教师的要求，在大众化的教师这里都是难于落实的。 二是，教师的经验积累到了一定阶段，逐步成熟之后，其思想和行为进入稳定状态，即行为固化。这是的教学改变是非常困难的。 教师工作有三个成长阶段：一是学习当老师，积累基本经验，逐步走向成熟。这是新任教师。二是已经掌握了完整的教学经验，涉及到教育教学的事，不陌生，知道怎么做。这是成熟教师。三是，追求教育的卓越，而可以让普通的教师的作为，变成专业化的追求，并且达到很高的高度。这就是拔尖教师。 拔尖教师在群体里是少数，最多数教师达到成熟阶段之后，他们的教学变得模式化，具有了稳定性。 作为强制推进的改革，注定是从教师少数开始，逐步扩展，形成较大范围影响的。而且，对于很多教师而言，重新构建的模式，如果与自己的教学不适应，也容易起到相反的效果。 |
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