特级教师徐鹄：作文起步阶段，我们应当关注什么？

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作文起步阶段，我们应当关注什么

作文起步阶段，完全不必太在意学生作文写了多少字，写得怎么样，首先需要关注的是学生喜欢不喜欢作文，对作文有没有兴趣。

徐鹄：上海市语文特级教师，上海市写作学会原副会长兼小学理事会理事长，上海师范大学小学语文教学研究中心特邀研究员。长期从事小学语文教材、教法研究，参加了多套语文教材的编写。独立撰写或与他人合著有《小学语文教师怎样备课》《小学作文教学设计》《小学生作文实用手册》《领你走进作文大门》《生活中的作文》等。

教育部颁布的《语文课程标准》，对于中小学作文教学作了新的定位，提出了诸如作文教学“应贴近学生实际”，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要“珍惜个人的独特感受”，“写自己想说的话”等等具体要求，指明了作文教学改革的方向，这些意见无疑应该成为我们研究作文教学改革的指导思想。

说话，作文，对于一个人来说，是一辈子的事情。但是，基础却在小学。在作文的起步阶段，我们首先应当关注些什么？

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学生是否对作文有兴趣？

作文起步阶段，完全不必太在意学生作文写了多少字，写得怎么样，首先需要关注的是学生喜欢不喜欢作文，对作文有没有兴趣。因为，兴趣是学习的先导和原动力。学生一旦对作文产生兴趣，把它当作是自己愿意干、喜欢干的事情，他们就会全身心地投入，就会克服一切困难去努力争取成功。哪怕是再“差”的学生，只要有了兴趣，就有希望。反之，一个学生即使现在作文写得像模像样，但是他内心并不喜欢作文，甚至讨厌作文，见了作文就头疼，那么，他将来的进步和发展，将会变得十分困难。

可以这样说，对于小学生学作文，培养兴趣既是手段，更是目标。千万不要从一开始就把学生吓跑了！

怎样才能激发起学生对作文的浓厚、持久的兴趣呢？

我们多年的实践经验证明，关键在于让作文教学以生活中的活动形式呈现，即把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的活动。如，交朋友，玩游戏，做小实验，采写校园新闻，为社区做一件事，制作“班级纪念册”等等。这样的作文活动深受学生喜爱，因为它满足了孩子的天性一一孩子的天性就是活泼好动。更重要的是，在活动过程中，他们必定需要与人交往，与人沟通，需要说，需要写。这样，作文就成了他们自己生活的需要，而绝非教师强加于他们的作业。这样做的好处还在于，让孩子们在活动中亲自实践，亲身经历，通过动手操作，观察，思考，获得各自的生活体验和感受，自己生成作文的内容，学生作文“无米下锅”的难题，也就迎刃而解了。

此外，不断鼓励学生的写作努力，充分肯定他们的点滴进步，使之获得写作的成功感，对于帮助他们建立自信心，巩固写作兴趣，也是大有裨益的。

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学生是否在写有用的东西？

在以往的作文教学中，我们很少考虑这样的问题：学生作文写了派什么用处？有的老师甚至连想都没有想到过。

其实，叶圣陶先生早就提出了“实用”的主张。他说：“我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信，草报告，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒作。”他又说：“所谓善写，非为饰美，务切实用，工作所需，生活所遇，咸能畅达，斯为善矣。”遗憾的是，长期以来叶老的这些正确主张，始终未能成为作文教学的主导思想。

由于作文教学只重视写作知识的传授，只强调写作技巧的训练，不注重作文的实用价值，学生作文仅仅是完成一次老师规定的作业，根本达不到与人交际的目的。难怪社会批评我们：“学了的，没有用；要用的，没有学。”

应当指出，作文训练不是以写好一篇文章为目标。作文教学的根本任务是培养学生的作文意识（即表达意识）。所谓“作文意识”，就是当他觉得有需要的时候，即会自觉地运用语言工具进行生活的交流，运用语言进行交际。他们是为了交际而学习表达的。所有的作文训练，如果与交际结合，就变成了生活的需要，就有了实用价值。在这样的情况下培养，才能培养作文意识。否则，单纯的写人、记事、或是写景、状物，为写而写，仅仅是一份作业，没有学生的生命活动介入，那就毫无意义。

要让学生的作文有用，就要赋予它实际的应用价值，具有社会交往的价值。关键在于，每次作文都要让学生有明确的对象，明确的动机，明确的目的，都要达到某种交际的目的。每次作文写了派什么用处？不仅教师明白，还要让学生自己明白。这样，就会产生强大的内部驱动力，就会转化为更深刻、更持久的写作兴趣。

3

学生是否有可能说自己想说的话？

作文的本意是用自己的语言表达自己的思想，说自己想说的话。学生作文，应该各人说各人的事，各人表达各人的感情，决不应该千篇一律。如果用自己的嘴巴说别人想说的话，或是说别人说过的话，只是当个传声筒，根本不能达到交流的作用。说假话、空话、套话，更是毫无意义。传统作文教学过于注重写作技巧，往往统得过死，模式化，造成学生思维禁锢，思想僵化。鹦鹉学舌，千篇一律的现象普遍存在，毫无个性可言。

创新是民族的灵魂。时代要求培养创造型人才，创新的基础就是人的个性的健康发展。一个人，没有自主精神，不会独立思考，只会人云亦云，依葫芦画瓢，还谈什么创造性？

怎样帮助学生做到“说自己想说的话”？

首先，教师要尊重每一个学生，尊重他们的独特感受，鼓励他们的独立见解。这是个性化表达的前提和基础。

作文指导中，我们不能规定他说什么，也不能规定他该怎么说，应该提倡学生各人自主地表达。教师要做的，是千方百计帮助学生打开思路，变“单向思维”为“多向思维”。所谓“多向思维”，就是对于同一个话题，引导学生从不同的方向、范围、角度去思考，去应对。这种思维越活跃，作文内容越丰富，“千篇一律”的现象才能从根本上解决。更重要的，是学生的个性得到健康发展，人也越学越聪明。

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学生是否能把意思表达清楚？

有了作文内容，不等于就能写出好文章，还有一个语言表达的问题，要过好“语言关”。这时候，教师的责任就在于帮助学生，把自己想说的意思表达清楚。

作文课上要想有效地提高学生的语言表达能力，就要坚持“做、说、写”相结合，实现语言训练的两次转换。“做、说、写”相结合，是陶行知先生“教学做合一”思想在作文教学中的演绎。

这里的“做”，不同于一般的社会实践，它专指为了作文训练的需要，根据学生的生活实际而特意安排的活动，旨在再现生活的真实，让学生在实际的人际交往中进行语言操练。学生在“做”的过程中获得生活的体验和感受，产生自己的思想，生成“内部言语”。然后，通过大面积口语操练，展示思维过程，把“内部言语”转换为有声的“外部语言”。这时候，经过思维整理和词语筛选，说出来的话自然较为连贯、有条理，语言水平较之“内部言语”阶段，自然有明显的提高。接着，再用书面文字把“说”的内容写下来，实质上，就是把“口头语言”转换为“书面语言”的过程。由于书面语言的要求更完备，更准确，学生必须经过更为周密的思考，更要斟字酌句，才能实现语言训练的第二次转换。在这个转换的过程中，学生的语言能力就能在原有基础上更上一个台阶。再加上在整个语言操练过程中老师的指导，师生的讲评，互相的纠正和补充……学生“把想说的意思说清楚”这个目标，是能够达到的。

其实，从根本上说，要想提高学生的语言表达能力，关键在于上好阅读课，在于平时的语言积累。作文课主要是运用语言，没有积累，谈何运用？所以，我们主张把作文的基础训练放在阅读教学中完成。这就涉及到阅读教学的改革。

我们认为，阅读教学的主要任务并不在于理解课文内容，而是应该研究表达，学习语言。即，研究作者是怎样表达的，为什么这样表达而不那样表达？阅读教学要始终瞄准语言，通过研究语言表达，帮助学生理解课文思想内容，同时获得对语言的体验，并逐步形成语感。

对于一篇优秀的作品来说，语言表达的形式总是具体而又独特的。教学中，教师要善于抓住每一篇课文不同的语言表达特色来进行，或一句，或一段，或某一种表达形式，不仅要抓住，还要抓准，抓紧，通过朗读、辨析、分类归纳、综合运用等各种方法，进行有层次的反复操练，使之真正成为学生实际的语言能力。

总之，一个学生如果在阅读课上掌握了大量的语言材料，养成了良好的阅读习惯，再加上课外博览群书，认真积累，到了写作的时候，他就能信手拈来，应付自如了。

窃以为，转变观念，立足生活，从学生的生活需要出发组织作文教学，强调作文的目的意识和读者意识，注重作文的实用价值，让作文为生活所用，这样，作文教学才会出现一种崭新的局面，我们才能迎来作文教学美好的春天！

收录于“新世纪小学作文教学研讨暨吴立岗作文教学思想研讨会论文集”，已获得徐鹄老师授权。如需转载，请标明出处。

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