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做了一个梦，当回了学生。梦里有一点无厘头，不知何故我被告知需要调换到另外的班级。取了书包到新班报到，班里在上课。我打了报告，老师不理，看来老师不喜欢我这个插班学生。再打报告，老师终于说“进来”。 我的座位在靠边居中，坐下听课。老师是我熟悉的，是过去我的一位同事，他上课比较民主，重视学生参与讨论。听了几个发言，我也举手，老师不理。我把手举高，还是不许。这时才知道我进这个班学习老师是不喜欢的。老师也不喜欢我参与课堂讨论。我觉得无趣，与旁边同学笑说，怎么不让我说话呢？只能听讲。 后来，遇到一个关于农民对于土地的特殊情感问题的讨论，我终于按捺不住，站了起来。我一讲话，就吸引了同学们的注意。此一时，我似乎又做回了老师。讲话久了，突然意识到，此时我还是班里的学生，这样做无疑让老师感觉尴尬。 从梦里醒来，有一个问题却长久萦绕在脑海里：教师为什么在课堂交流中始终处于绝对控制地位，即实质上成为教学交流中的话语垄断者？ 在梦里的角色转化，给了我启示。一般课堂里，教师对于新授内容先知先觉，而学生是无知或少知的。基于师生信息掌握的不对等性，课堂中的教学对话其实是被教师控制的，所进行的自然是教师“告知”学生的行为。在这样的环境里，大家认同这个基本事实：教师要掌握新授知识，课堂的准备一定要充分，而学生未必需要与教师同样提前学习，他的学习接受完全可以依赖教师来告知。所谓学习就是消化理解教师的告知内容，依靠教师的教学实现自己的从无知到有知的转化。 也就是说，在通常的课堂里，是不存在我这样的学生的。学生在课堂里，是被动的学习状态，即使课堂里的主讲教师具有现代教学意识，主张激发学生学习积极性，给予他们课堂参与讨论的机会，可是这也不能改变一个客观存在：教师在课堂里不能接受一个如他一样具有平等对话能力的人。 由此，我问自己，若是你上课，你接受有一个在话语上比你强势的学生吗？我也惶惑不安起来。所以，虽然我们看到中国现代教育思想改造了课堂，课堂氛围趋于活跃，可是课堂的存在依然默认了如下事实： 一是，教师先知先觉，而学生后知后觉；二是教师掌握话语权，而学生是一个听话的角色；三是，只有好老师才能培养好学生，所以改变教师的教法是发展学生能力的前提条件。 在梦里醒来我才知道默认如上课堂存在的前提，其实接受了一个这样的教育结果：学生普遍缺乏自主学习的积极性和自能学习的基本素质。这是中国现实教育存在的一个隐性问题。我们主张教育变革还有一个意图，就是把学生的被动状态改变了，促使一大批学生具有主动学习的愿望，培养他们成为超越教师的人。以中国教育的受众人数，却不能出产顶尖人才，与学生普遍接受被管理的环境，处于外部压力驱动下的学习氛围有关。 未来需要构建的新课堂应该改变几个前提条件。 例如：学生主动学习，提前学习，与教师构成平等的话语交流权利。在杜郎口的课堂，学生的互动性很强，教师被边缘化。我们不太理解这种课堂模型，以为这是不合理的。可是，如果我们知道了，他们从改变学生的学习入手，要他们提前自学，然后设计课堂。如此模样的课堂你就理解了。 再如。学习不能依赖教师告知，现代条件下，学习的渠道和方式更为多样，学生完全可以拜托这种被动态的学习。未必是好老师才能培养好学生。学习中，家长和教师的影响力是有限的，不要以为教育通过外部干预就能实现学生本质性改变。谁有本事让学生爱学习和会学习，谁就是好老师。接受这个理念，就会颠覆包办代替的教育模型。美国有一个被誉为最好的老师，雷夫，他说自己不能改变什么，学生的改变还在他们自己，教师所做的就是要学生对于自己和未来负责。这应该引发我们的反思。 另如。课堂不能基于知识本身的转化来设计，按照学生不学的前提来构建课堂，自然需要就知识本位来设计教学，用最合理的办法来告知。而在学生也与教师同步学习的环境里，教师先知先觉的优势不复存在，学生的认知也客观带来离散现象，学生的学习不在一条起跑线上，教师领跑的做法行不通了。于是，新的课堂必然要基于生成来构建。教师的讲授要定位于学生个体学不会，学生小组交流也学不会的内容。就学生个体关注而言，要努力体现因材施教，针对大多数的课堂设计原则也不太适用了。教师在课堂反馈里，了解学生的差异性和学习的不同需求，就变成最重要的事。 如此条件的改变，会给现实课堂以蜕变。在新的课堂生态里，学生的学习主动性无疑会增强，由此会生长出，不迷信，不依赖，超越教师的学生。中国教育的希望不就是如此么？ |
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