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0 与暑热同步升温的是对考试的关注。 这个学期是大考集中的时间段，六月中基础教育领域有高考、中考、小升初的考试、高中学业水平考试等。这都是高厉害考试，为社会瞩目。学生为了应考，全力以赴自不待言，最为忧心的还有孩子的父母。他们希望帮上孩子一把，花钱请人辅导，对孩子的学习加强督导，照顾好孩子的饮食，等等，无微不至。学校里考试带来的升温尤为明显。几乎，在学生触目所及的地方都有考试倒计时的提醒。老师们行色匆匆，奔走于教室和办公室，增加了对学生的个别辅导。 这个社会因为考试，各色人等都不懈怠，形成了联动机制。这与天气影响一样，不是哪一个人，可以逃脱这个处境的。与孩子见面，就问考试了吗，学习怎么样。全社会的关心都给了学生。这客观形成了对教育和学业的高度关注。这本来是好事，而因为我们祖宗首创了一个科举制度，用以进行人才选拔，确定社会资源配置，这就把社会公平完全放在了学业考试这一件事上。 教育和考试就因此增加了不堪之重。解决应试问题，其实连带折射了社会公平的实现，人才的选拔和使用，社会财富的分配，等一类关系社会发展的重大问题。 在中国社会实现重大转型的关键时期，一些长期没有解决的问题和矛盾，不断纠结，在教育中，过度应试造成的教育界集体行为偏差和驱利表现，已经成为重大问题和社会关切。在这个暑热的天气里，颇觉得无奈。 改革难免具有局限性，以适应时势，顺应潮流，这对于个体或局部而言，都是不能苛责的。学校应试，教师应试，学生也会应试，这是被时势所胁迫的，其实很多人不希望这样不愿意这样，却是无奈的，被动的。当这成为了集体意识和产生集体性困惑的时候，尤其需要警惕其严重性。这就说明，大众教师表现出，对于教育发展缺乏引领造成的一种集体恍惚，无意识状态。 此时急需一种新教育制度设计。即告诉同行怎么做，路径在哪里？尽管困难，可是只要有决心，总是可以有路可走的。我常常想一个问题，离开抓考试，我们的教育管理者，是否知道可以做些什么？现在以考试为中心，很多事情简单化了，教育的驱动力也有了。若失去考试这条调动社会资源的把手，教育的社会关切发生转变，教育的严苛与过度特征得以修正。那时教育是否又处于被冷淡的境地？ 这也是可能的。我们之于未来的思考也是不确定的。教育“教什么”，“教这些将来有没有用”，这其实不是被关心的。集体关注集中于“考什么”和“在考试中我的排位”。现在的学业排位与将来的社会占位相关。由此看，热热闹闹的教育，全社会参与的教育，以及学生全力以赴投入的学习，其实并没有认真回答一个问题：学而有用吗？ 学习的价值与学习什么，课程与社会衔接的程度，最为相关。不解决这个基本问题，不能为学生乐学，学习最有价值的知识，提供帮助。我们那些好看的分数，其实哪里有什么意义？ 由社会关注，也能审视教育是否合理和科学。据说，犹太民族、印度人、中国人是世界上最为聪明的。印度，在高端技术上具有人才优势，如金融、IT产业，他们都具有高端人才。可是，他们的问题在，把人群分出等级差异，教育不够普及，这反过来影响了其高端人才的品质。中国人，有良好的文化传统，重视读书，这是好的。可是我们也有问题，就是学生都去挤考试的独木桥。因为应试引导的教学注定是走捷径，而且标准化，即考什么教什么，所以学习内容高度窄化，这影响到人才出口，都是单一化的，读死书，死读书。这种模型的教育，不考虑我的出口人才是不是符合社会需要，社会也不过问这个。大家反正不用看你学了什么，你有什么知识和素养，只要你用文凭做敲门砖就行了。 犹太人重视教育，轻视知识而重视智慧。他们过问孩子学习多问他，你喜欢吗，老师表扬了吗，你觉得有所得吗。这是对于学习状态的关注。一个人的学习，兴趣、状态、习惯、方法等，比成绩重要。这才是对于教育的智慧关注。 无意做民族性分析和褒贬。在思考中，我们要意识到考试领导教学，走应试这条路，不可还盲目乐观。 看到发生在学生学习生活中的一次考试，简单平常的一件事，被社会高度关注，成为高厉害，这种表现其实非常不正常。社会对此习以为常，也是不正常的。教育其实很平常，哪里可以左右一个人的一生啊。 |
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