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0 《人民教育》2011、20载李希贵文《李希贵学校管理沉思录8》与陈钱林文《尊重学校管理应有的底色》。两文联袂，虽立论点有差异，李文从教学组织角度谈生本，陈文从学校管理角度谈师本；但精神实质是统一的，即主张中国教育走“以人为本”的道路。 教育改革中要突出以人为本思想，有两重含义，即生本和师本，也就是说以学生和教师都得到发展为本。教育有两个思维的基点：其一，在学校管理中校长的思维基点是，教学活动是基于教师教；其二，教师教学实施中的思维基点是，学习活动是基于学生学。这个道理不难理解。有了这个朴素的认识，才能在不同的时候，不同的方面，把教育的着力点投放到位。 彰显人本，体现为现代教育的两个特性：一是自主性，二是选择性。 先说自主性。我们强调自主性，是因为现实教与学的实践中，教师和学生都不同程度存在被动性。教师的生态和学生的生态，都是被动型的，即要有别人主导我的行为。我想什么我做什么不由我自己的，如李希贵说的，都是别人用汤匙在喂我。教与学都在忙碌之中，教师与学生普遍不懈怠，但是若能考察我们所忙的内容和忙碌的形式，就会发现，我们的行为都是外力驱动的，而自主性还不够强大，也没有能够允许自主性强大起来的环境条件。我教师想说了算，校长不容；我学生想说了算，教师不放心。那好，我作为校长和教师都是好心，非要你按照我的既定方针办，即听我的，按照我的经验，这是最佳的实践方法和路径。长期以来，我们形成了一种接受和听从的文化，教师要乖乖，学生也要乖乖。在教学管理中，这种线性思维和绝对控制的意志影响了我们的判断和行为。这自然有其优势，而总是躺在床上让别人用汤匙来喂，这样不是病人也有了病人态。 所以，教育的在这个时代的主流思想是倡导主动性的。但是这个主动性不仅要从外部施加给你，更要自己内心有一种冲动和自主的愿望。而现在看，我们的教师和学生在面对上面的人物的时候，力量，包括内心的力量总不是不够强大，不能主动提出一种教学的设计和学习的规划，于是其所思和所想因为不主动不超前于是更加让别人不放心。这样的一种循环，造成了教育实施和学习的低效。 再说选择性。主动性和选择性是伴生的。没有选择性，就谈不到自主性。就要有选择的余地和条件。如老师教学，校长只是给一个模版，大家都是照此仿造，这样的教学谈不到个性化和创造性，也很难适应教师的教学特点。在这个情境中，教师教学就被捆缚了，很难有所作为。你看，一些号称有特色的学校，采用专制型的管理思路，把教师的行为都限定住了。如此学校基本不出产有影响力的有个人魅力的老师。再看学习环境，学生的学习内容和学习过程与方法等也都是教师固定的，通过指令下达完成的，学生也不需要自己主动构想和设计，其行动的自由也没有，如此就会发展学生的惰性。尤其是那些本来有潜力的，有活动能力的，也会因为持续被动，养成被动接受的习惯，那种与生俱来的发展潜力和创造力，也就是因为禁锢而不能破土而出了。 当前教育教学中，制定性和规定性很强，很难体现出因学设教和因材施教，即对学生和教师的个体关注不够。要知道统一性规定，在教育从无序走向有序的过程中，能发挥突出作用，而若推进教育走内涵发展道路，我们就要增加对个体的关注，即能认识到同质化问题已经制约对教育的精细化程度的兼顾，更需要解放全体学生的和教师的生产力。 我们的学校经验大约有两种，一种是秩序构建类型的，一种是内涵发展的。秩序构建的学校，偏重于构建制度，强调行为规范。它要用规定性对教师和学生怎么做做强力指令，如准军事化的办学，就是给教师和学生行为做标准化框定。这样的教育管理也是有效能的，即因为形成秩序化的管理，产生了系统的整体效率。而在内涵发展的学校，必须要考虑教师和学生的发展需求，即用一种关怀、支持的软实力，来推进主体性的发展。例如，我需要给予各样的课程选择，要鼓励教师开设有自己特点的，也适合学生发展需求的课程。在这样的自主选择的学校里，教师和学生都会是愉悦的，主动的。 读一读现在常见的经验和理论，大家大约都在谈两个点位的事情，即给教师和学生选择的机会，激发他们的主动性。这的确是时代催化出来的共识。 |
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