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0 同课异构中，关注“同”比关注“异”更重要。同，往往体现出不同老师，认识上规律性的东西。 1.两节课，都不是一上来就介绍作者和时代背景。 这有三个原因:还原阅读规律；在不知道作者的时候，也可以大致达到内容的理解；进入教学重点越快越好。 2.教学中体现小说阅读的规律。 小小说，不负责塑造人物形象，重视情节安排，直奔主题；结尾戛然而止，意味深长。所以，两节课的教学，都注意分析情节中的波澜。 3.教学高度关注并紧扣课文，突出辨词析句。 例如两个赵老师教学中发现学生的读本与教师的教本不同。这两个译本，写到孩子的衣着分别用:污迹斑斑，破旧。教师引导作比较用词效果，告诉学生“污迹斑斑”有多少种可能性，分析哪种可能性与文章更加契合。 4.课件呈现的是问题或提示，不是一个最终的结果。 媒体辅助教学，可以支持学习的是什么？辅助资料，问题，提示，路径，方法等。 两位老师注意带着学生进入文本 ，而不是把课文输入课件，以课件装下教学程序，固化教学。 5.他们探索了长文短教的方法。 去掉作者介绍，把一般课前容易出现的“拉课文”去掉，直接进入辨析点。拉课文，其实就是表面信息的梳理。（在学情不明的时候，适当要增加阅读梳理。） 6.不以外部材料插入，形成认知的分散。 本文介绍川端康成的资料传达的是作者的孤儿情结。两节课，都设计了对于川端康成生活阅历的介绍，可是从简，时机把握也很好，为的是推动认知的深入发展。 7.教师的教学功底和专业功底在教学中很重要。在预设中也要有应变。赵老师发现教材与教学准备版本不同，即可转化为比较分析不同版本用词的差异，与表达效果。 提两条建议: 1.两节课都介绍了作者，点出了浓重的孤儿情怀；还可以凸显这个特点。 一般而言，小小说的特点是，在结尾处戛然而止。作者增加这个大团圆的结尾，体现了两个真实:生活和文体的真实，还有是内心的真实。这两者的冲突，真实反应了川端康成的心灵矛盾。 2.应该凸显川端康成有死亡的情结。 在《花未眠》里体现了他的思想。可以用相关作品，加深学生对于文本的理解。 |
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