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这是一所让学生在课堂精神站立的学校。学会只是课堂的底线，自主探究、团队协作、敢于质疑、善于表达、勇于担当，才是最终目的。 在河北省邢台市追光小学的课堂上，可以看见学生发现知识、探究知识的生命状态，可以聆听到孩子们生命拔节的声音。 全国人大常委、中国民办教育协会会长王佐书来了，河北省教育厅原常务副厅长、河北省民办教育协会会长闫春来来了，来自全国20多个省市的兄弟学校来了……大家一起来探访河北省邢台市追光小学的教育经验。 这里到底发生了什么？这里的课堂教学到底有何不同？ 生命课堂的与众不同 如果你是一名家长，当你带着自己的孩子来参观追光小学的课堂，一定会被教室里一个个站在黑板前展示的孩子所吸引。 如果你是一名教师，当你站在追光小学的课堂，一定会为学生们丰富奇特的想象所惊叹，也一定会被学生们训练有素的习惯所震撼。 如果你是一名学生，当你坐在追光小学的教室，课堂的每一个环节，比如自学、合学、展示，都会是你展示自我风采的机会，你会感觉你是课堂的主人，会体验到从来没有过的自信与满足，也一定会深深地爱上追光小学的课堂。 是的，追光小学的课堂与众不同。其一，课桌不再是排排坐的形式，而是围在一起，学生形成面对面学习的团队；其二，每个学生的课桌上都摆放着两样东西，一块叠得整整齐齐的毛巾和一支套着粉笔夹的粉笔。其三，教室四周的墙壁，安装了墨绿色的黑板，黑板上还打着淡淡的横条暗格，几条清晰的线条把黑板均分成等份的竖条，每块竖条左上角写着学生的名字。 学生们每天都有板书训练，每个学生都有一块抹布，书写的区域就是自己负责擦干净的地方。什么是干净的黑板？标准是看不到写过字的痕迹。一天训练结束，下午会有值日生轮流用湿抹布把教室里所有黑板擦一遍。从这个细节，就能看出追光小学的课堂标准。 在追光小学，黑板有着神奇的力量，是孩子学习成长的重要媒介，是孩子思维跳跃的海洋。一节五年级的课上，一群学生围在黑板前，一个学生指着黑板上的题说：“谁来解答？”其他学生高高举起小手，声音洪亮地说：“我来解答”，“我来质疑”，“我有不同想法”……在这样的课堂上，似乎看不到教师，原来，教师正在学生中间看着他们展示呢。 这就是追光小学的课堂。这样的课堂有一个超越了知识和能力本位的名字——“生命课堂”。 生命课堂理念解读 课堂教学目标究竟如何定位？难道仅仅是让学生会认字、会算数吗？仅仅为了让学生考出高分应付升学吗？ 诸多的问题已经表明，我们的课堂教学决不能只教会学生知识和技能，而应该站在更高的层面进行思考。于是，“关注生命的成长，把教学做成教育”，成为追光小学努力的方向。 什么是生命课堂？它承载的意义和使命是什么？ 追光小学生命课堂的核心理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 生命课堂要体现尊重学生。尊重学生不仅要尊重学生的人格和权利，还要尊重学生的差异。课堂上，教师不能剥夺学生自主学习的权利、展示自我的权利、表达个人观点的权利，允许学生之间存在差异，给学生进步的空间。 生命课堂还要体现“发展学生”。在课堂教学中，注意培养学生的各种学习习惯，如倾听的习惯、规范书写的习惯、认真做事的态度、独立思考的习惯，等等。 此外，生命课堂本着对学生一生负责的态度，着重培养学生的综合素养，提升综合能力，为学生的终生幸福奠定基础。 提升“语言表达素养”。生命课堂为学生提供充分的展示平台，要求学生大胆自信、语言流畅地把自己的观点表达清楚，还要加上恰当的肢体动作。这样的环境要求学生敢于发言，每一次发言都是提升综合素养的机会，要“学得会，说得出，说得好”。 提升“搜集信息、整合信息、解决问题的素养”。课堂上为学生提供学习资源，培养学生在短时间内搜集关键信息、整合处理信息、再输出信息的能力，使学生解决问题的能力大大提高。 提升“创新素养”。课堂上的创编活动，大大激发了学生的创新意识。学生们运用所学知识，依据个人能力不停进行创编，再经过对子互查，既成倍增加了学生训练的容量，又带来了角色和思想意识的转变。 培养“思辨意识”。在展示环节，学生敢于对不同意的观点说“不”，大胆地把自己的看法说出来，形成辩论氛围。 教师把课堂的绝大部分时间和机会还给学生后，学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上是安全的、自觉的、有序的。这样的课堂能有效训练学生乐学、会学、学会、学好的习惯和懂得合作、分享的品质。 生命课堂技术解码 试着总结一下生命课堂的特点： 首先，生命课堂将教学变成了学教，学生主动学成为课堂的主旋律。这样的转变，使学生乐学、好学，积极性高，生命课堂必然是高效的。 其次，生命课堂重视培养学生展示的欲望和能力。展示环节培养了学生多方面的素养和能力，比如认真倾听、快速思辨、思维清晰、流利表达等个人素质以及分工合作、交流沟通等能力和素养。学生的胆量和自信也逐步增强。 最后，生命课堂看似将教师的讲课时间、展示舞台都压缩到了最小化，实际上这样的课堂对教师专业素养的要求更高了：作为课堂的设计者，设计什么样的学习目标才符合学生的思维和水平；什么时候介入保证课堂进程不跑偏，使课堂不会出现热闹而无用的结果；在学生展示时，能否快速、准确地找出问题，对学生进行精确而有效的点播……这些都势必要求教师不断学习、研究学生。正所谓教学相长，从一定程度上说，生命课堂不仅解放、发展了学生，更解放、发展了教师，激发了学生和教师的生命活力！ （作者单位系河北省邢台市追光小学） 内容来源：中国教师报（转载请注明出处） |
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