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0 11月11日，在全民购物狂欢的日子，我们在上海洋泾中学听了两节作文课。我在观课时，心思游离，有一些思绪从脑壳子里飘出来。 （一） 学术性听评课，多出于理想化设计，考虑因素集中在教材，课标，课程，与学生。却忽视了一个最重要的因素，教学是教师主导的行为，教师本身与课堂情境的互动表现尤为重要。在实境里，情况的发生非常多变，所以学术化的教研，与真实教学有距离，这是它的局限性。 （二） 作文课不好上，一般做展示性课堂，大家不约而同要回避作文。因为写作是一个复杂的文化现象，参与因素很多，不单纯是语言技巧的培养。所以，在作文的帮扶上，很难帮到。语文教学偏偏担负这个课程责任，所以要清楚你能帮的是什么？或许，针对具体需要的语言表达，促进其写作，活化写作。这是很有必要的。真实生活的驱动，可以让写作任务转化成为写作的冲动。 （三） 当学生思维被激活的时候，课堂失序，此时教师怎样操控课堂，这也是一个大问题。我打个比方，课堂的行进，也如一列车。有时按照惯性它在下坡，教师要可以收住它的下滑。这也是需要用力的。不存在完全自主，而不需要教师主导的课堂。在理性的设计中，教师在有控制力的课堂，可以适当开放一个空间，容得下学生的适度自主。 （四） 教师的作文干预发生在写作之前好，还是写作之后好。这是一个值得关注的问题。在这两节课，我们看到教师提供了真实的情境或仿真的情境，学生思维活跃了。这个写作的需要被触发了。若此时，直接进入写作。根据写作中遇到的问题，再来聚焦问题来练习语言表达，或许更为合理。反之，在情境刚刚活化了学生思维，即刻停下说:先别着急，我先给你讲讲知识，然后再写。这节课就迅速降温了。而且，用什么知识是可以教会你写作的。教写作学的教授，贩卖知识，却未必是一个会表达的人。作家不懂你说的技巧，却是写作的行家里手。 （五） 作文教学要考虑:是教知识重要，还是练习写作重要？简化表达便是，教重要，还是练重要。 一节课，教了许久，可是没有实战练习，很难说这个所谓知识化的写作是有效的。 最简单的教学便是设置情境，驱动写作。先写，然后根据尝试写作中的需要，再辅以支持，这时教的必要性才可以体现出来。 |
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