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校长管理的对象包括各种资源和活动，具体说有时间、空间、信息、教育教学、人员、财物等，所以我们经常关注到时间管理、信息管理、教育教学管理、人事管理、资产管理等，但很少谈到空间管理。当然，校长不只是做管理，更要做领导，于是便出现了空间领导力的概念。 一般而言，学校空间管理涉及学校位置、建筑布局、空间的功能、空间的布置、空间的利用等问题。学校空间不是纯粹的空间问题，而是教育问题。没有空间，大部分教育活动就难以开展；空间如何设计，也影响到教育的效果。 校长的空间领导力，是校长对如何让学校所有空间更好地服务于师生发展而进行策划设计、组织实施、评估改进的能力。对于新建校，校长的空间领导力更多体现在参与和领导新学校的整体设计上；而对于已建校，校长的空间领导力就体现在如何调整、完善和利用上，多数校长面临的是这种情况。 无论是何种学校，对于校长空间领导力，我们至少要关注这样几个问题。 其一，空间领导的目的。校长要以促进学生和教师的发展为最终目的，整体、系统地考虑空间的设计和调整。如为发展学生的体质而建运动场地，为发展学生动手探究能力而建实验室，为拓展学生的视野而建阅读室，为保护教师健康可建教师休息室、活动室；为了师生安全，要对建筑中有风险的地方进行控制，如设置防护栏，加装保护垫等。 其二，对空间功能的理解。如校长认为教室是学生听讲的地方，还是学生利用资源学习的地方？不同的理解就会有不同的设计与布置。如认为是前者，学校只需在教室里给教师准备黑板粉笔即可；如认为是后者，学校就需要在教室里给学生准备丰富的学习资源。再比如：教室是班级的教室，还是学科的教室？如果是班级的教室，我们会按照班级“小家”的风格来设计；而如果是学科教室，我们通常会按照专用教室来设计，体现其学科或课程的特色。 其三，对空间风格的选择。例如：学校空间尤其是教室，是师生生活的重要地方，如何布置十分重要。是要让学生产生在家一样的快乐感，还是让学生有进入学习集装箱的压抑感？桌椅摆放是秧田式，还是自由式、合作式？墙壁是空空的，还是成为学生作品展示区？墙壁使用什么颜色？桌椅用具如何设计？环境是教师布置，还是师生一起布置？ 其四，对空间的高效利用能力。学校的空间总是有限的，因此校长要有意识地利用周边资源，如利用社区空间、自然空间和其他公共空间来为学生发展服务。同时，学校还可以通过一地多用、向社会开放等方式，盘活长期闲置、浪费资源，提高空间利用率。 与此同时，我们也要认识到，空间领导与校园文化建设虽有交叉，但不完全是一回事。校园文化建设侧重墙壁文化、校园环境等。而空间领导的范围更大。空间的规划设计不仅有文化的内容，也有建筑、物理、技术等方面的内容；不是只关注校园里的主要场所，而是关注学校每个空间。当我们将原有工作拓展到“空间领导”之后，就会发现更多创新点。 值得庆幸的是，学术界对空间领导的研究早已开始，中小学校对空间领导的实践也一直在进行中。台湾的汤志民教授是空间领导力的提出者，他提出的“境教”理念，及其对空间作用和价值的研究等，有助于我们更深入地理解空间领导的意义。浙江大学的邵兴江博士从学校建筑学的角度，强调校长不能在空间领导中缺位。而江苏沈茂德、台湾吕瑞芬、安徽陈罡等许多中小学校长，已经在本校中进行了多年空间变革实验，他们的宝贵经验，值得我们一再品读与借鉴。 我们相信，不久的将来，校长空间领导力将成为校长领导力的重要组成部分，受到越来越多的关注，作用于越来越多的校园和师生。 （本文作者系北京教育学院副院长） |
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