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应用题历来是小学数学教材中的重要教学内容之一，改革应用题的教学是数学小学教材改革的重要组成部分，新的教育课程标准将以往死板硬套的文字应用题，大刀阔斧的改编成图文并茂与生活实际相近的情境图。大大提高了学生的学习兴趣，由于情境图接近生活学生易接受，同时又大大减轻了学生的学习负担，大部分学生能在玩中学到以往用大段文字所表示的内容，应用题的改革为小学低年级学生学习应用题减轻了负担。 应用题在小学数学教材中是重要内容，在教学中也占有重要地位，应用题是教学中的重点，也是教学中的难点，大家知道无论几部计算的应用题，在分析数量关系的时候，都要确定先算什么，后算什么，再算什么。实际上就是把一道复合应用题分成几道相关联的简单应用题，解答一道应用题的过程，也就是依次解答若干相关联的简单应用题的过程。简单应用题的数量关系是组成所有复合应用题的数量的元素，所以，掌握简单应用题的解法，是分析一切复合应用题的数量关系和顺利解答一切复合应用题的基础。尤其是低年级简单应用题的教学更为重要。下面就我在应用题教学中，是如何加强对学生进行“看”、“作”、“思”、“说”的训练时的具体做法。 一、加强“看”的训练 “看”就是“观察”，现在的应用题主要是图，让学生观察图文并茂的情境图，从图中获取信息，从信息中获取知识，现在的看也就是以往的读题，没有认真读题就不理解题意，不理解题意就不能得出正确的结果，因此，在教学中，教师要指导学生反复的看图，培养学生认真读题的良好习惯。看懂图，也就是读懂了题，读懂了题也就能找出应用题的已知条件和所求问题。为分析数量关系打下了基础。 二、加强“作”的训练 “作”就是“操作”，直观的教具，直观的图画，学生便于观察易于接受。特别是学生通过自己亲手摆一摆、画一画等操作发现和获取的知识，在大脑中留下的印象更为深刻，因为小学生的思维是从具体到抽象逐步形成的。小学阶段的大部分应用题都可以根据题意，用具体的实物或画出直观的图象表达出来，便于学生观察分析，从而帮助学生正确解答应用题。例如：我在教“求一个数比另一个数多几的应用题”时，我让学生仔细观察熟悉的红花情景图，然后再启发学生根据图中的两个条件提出“小雪比小磊多几朵红花”的问题，提出问题以后组织学生讨论，讨论主要围绕“谁与谁比”、“怎样比”等问题进行，讨论中主要是让学生用学具“摆一摆”，从摆的过程中感受求一个数比另一个数多几的过程和方法。从而让学生明白：“求一个数比另一个数多几实际上就是用较大数和较小数相比，从摆小棒的过程中，学生知道了把大数分成两部分，一部分是与较小数同样多的，另一部分是比小数多的，多的部分是几，就是大数比小数多几，注意手脑并用，使学生从感性认识逐步上升到理性认识，这不仅符合儿童认识事物的规律，而且有利于调动学生学习积极性，激发学习兴趣。 三、加强“思”的训练 “思”就是思维，解答应用题，可以促进学生思维能力的发展，教学中，我们不仅要启发学生思考，而且要让学生在学习知识的过程中，掌握独立思考问题的方法，要启发学生分析数量之间的相互关系，弄清解题的思路，找出解题的关键，寻找解题途径，学会分析应用题的数量关系，能够打开解题的思路。这是解答应用题的关键，根据条件的分析，可以知道问题解答方法，根据对问题的分析，可以找出解答问题所需的条件，例如：养兔小组养白兔24只，比灰兔少8只，就是灰兔比白兔多8只，因此，灰兔的只数算出来应比白兔的只数大才正确。 四、加强“说”的训练 “说”就是将自己理解的知识说出道理来。学生分析思考后，应加强“说”的训练。学生对应用题的解答思路是怎样想的，应让学生说出来，这样便于教师了解学生的思维，说出为什么这样解的道理，从而也培养了学生的口头表达能力，例如：二（1）班得了16面小红旗，比二（2）班少了3面，二（2）班有几面红旗？让学生说一说“谁与谁比”、“谁比谁多”、“谁比谁少”。通过看图说一说为什么求二（2）班有多少面红旗用16+3的道理，这样做不但自己明白了，还有助于开导不太理解的学生。这样语言表达了思维，又促进了思维。 总之，我认为应用题教学中培养学生的思维能力，让学生动脑想、动口讲、动手做，开阔了学生的视野，拓展了学生的思路，提高了学生的思维能力。 |
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