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翻出自己的新花样
——青岛市弘文学校翻转课堂“校本化”的实践
本着“先慢后快”的原则，先课内“小翻转”强化指导与训练，后课外“大翻转”注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。 ■牛同和 “翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。各地各校在具体实践中探索出了各种模式，我们借鉴山东潍坊昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，依据校情、学情，进行了翻转课堂的创新与改革，探索出了“三段式”的课内小翻转、“二段式”的课外大翻转的课堂教学基本模式。 课内小翻转，课外大翻转 我们把课内翻转分为自主学习、合作提升和总结测评三个阶段，也就是“三段式”。具体为： 自主学习阶段（约15分钟）：依托“任务单”对基本知识点进行梳理，这是课堂学习的知识准备阶段。本阶段有三个基本环节：教材自学→微课助学→知识前测，要求基本知识基本学会。在学生掌握操作基本要领的基础上，可逐步将各环节任务在课前完成，突出自主学习。 合作提升阶段（约20分钟）：知识内化学习、疑难问题研讨、解决问题能力培养，这是课堂学习能力形成的关键。本阶段有四个基本环节：体系建构→问题研学→教师点拨→训练展示，要求深度学会。此阶段要注意就课堂重难点、易错易混点、盲点加强组内互助学习，在汇报展示中梳理内化，相互借鉴，体现合作学习的价值。 总结测评阶段（约5分钟）：本阶段有两个环节：总结提升→测学反馈。这是课堂学习的盘点收获阶段，主要是对学习内容进行总结提升，对课堂教学情况进行诊断，实现“堂堂清”。 课外怎么“大翻转”？我们采用的是“二段式”。课前观看微视频、自主测试（前测）。要求有充裕时间，让学生按照自己的步骤，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会。 课中梳理知识、聚焦问题、合作探究、进阶训练（后测），需要创设合作学习、展示交流的平台，要求对知识深度掌握，并习得相应的学习方法。 在课前和课中之间，教师要有“学情分析”和评价反馈。视频预习就像一个能量加油站，课堂就是一种释放，而老师则负责点燃。 这五个难题咋解决 尽管在研究时进行了充分的预设，但我们在实践过程中还是遇到了诸多问题。这些问题的解决，我们有自己的思路和办法。 问题1.学校不具备“翻转课堂”所需要的网络平台、教学资源和硬件设施怎么办？ 我们认为，虽然翻转课堂需要这些先进的条件，但更需要先学后教、以学生为中心的教学理念。没有平台，我们就把“微课”放到学校的网站上、班级的博客上，利用博客、QQ群互动交流；学生家庭不能上网，就让学生拷贝，回家进行个性化学习。后来，学校借助“人人通”网络，架构翻转课堂教学平台，实现了真正意义上的翻转。只要理念入心、认识到位，没有先进的硬件，我们也可以翻转课堂，真正实现教与学方式的转变。 问题2.如何让老师们制作的微课能够引领助推学生的自主学习？ 微课的设计与制作是翻转课堂实施的一个重要环节。微课不是浓缩的课堂，更不是任务单中检测题的标准答案。课时重点、难点的准确确定，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。微课不是传统课堂教学内容的前置学习，它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在对课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着重点、难点、盲点、易错易混点的“四点”原则来选微课“点”。每课聚焦一个“点”，设计一节微课，展示问题解决的过程，突出思维与方法的训练。每节微课以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内。在实际应用过程中，学生根据自己的学习需要，自主选择是否观看微课以及观看的次数，实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。 问题3.学生自主学习意识与能力相对较差，能够适应翻转课堂吗？ 本着“先慢后快”的原则，我们采取了先课内“小翻转”强化指导与训练，后课外“大翻转”注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。 对于自律意识稍差的学生，我们倡导家长和孩子一起在家中观微课、议难点，逐步由他律到自律，直至养成习惯，形成能力。事实证明，经过课内的指导与训练，有了家长的支持与合作，学生是能够“翻转课堂”的，他们的潜力是无穷的。 问题4.学生两极分化，难以实现翻转课堂“人人参与，全员发展”的初衷。怎么办？ 在翻转课堂的实际操作中，常常会出现这样的现象：课前，学困生自主学习不主动；课上，小组合作学习、班内交流展示往往成为优生的一言堂。这些问题怎么解决？我们认为，只要建构起系统的个人和学习小组评价机制，设计好小组合作学习的规则，这一问题就能迎刃而解。 课前的自主学习，我们采取家校联动的方式，建立每日自主学习评价制度，由家长、学生进行他评和自评，鼓励学生自主学习。 在实施“翻转课堂”之前，我们就制定了班级学习小组的考核细则，搭起规范的小组建构、使用和评价机制。我们按学习水平和能力划分4人或6人合作小组，明确分工，建立结对帮教和组内讨论交流机制，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会；班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立小组竞争机制，从小组交流、回答问题、作业完成、改错等诸多方面对小组合作学习情况进行评分量化，以小组间的竞争促进小组内的合作，推进合作学习，达成面向每一个学生的目标。 问题5.实施翻转课堂，学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测，这是否会加重学生的课业负担？ 针对这一问题，我们要求学科教师加强研究，精准选择微课的“点”，控制微课时长；设计好可操作、高质量的任务单。对于达标自测，内容上以基本知识点的理解掌握为主，形式上以选择、判断、填空为主，时间上以10分钟左右为宜。课堂上，在合作学习、释疑解惑、梳理归纳后，安排基础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决了。 “翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。只要一步一步坚实地走过，我们的教学就会逐步达到“教是为了不教”的境界，学生就会由被动学习变为主动学习，由追求学会转向会学、乐学，在个性化学习与合作学习中成长。（作者单位：青岛市黄岛区弘文学校） 来源：2015年09月16日 星期三中国教育报 |
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