|
学校以“博雅”二字作为学校的特色文化，取之有据，思之有理，品之有韵，寄之有情。既蕴含了学校办学理念，又体现“文化立校”的理想追求，与创建学校品牌的教育追求十分吻合。今天，“追求博学、崇尚高雅”已成为文峰教师为之奋斗的精神力量，成为文峰学生人生价值追求的目标和道德行为准则。 文峰小学在21世纪基础教育课程改革实践中的积极探索，以培养博学雅行、善于合作、明职尽责、勇于创新、能应对21世纪各种挑战的一代新人为目标，以博雅教育文化构建办学特色，追求人才能力卓越发展、品行儒雅高尚的优质教育。因此，结合我校历史传统和现实发展的需求，我们确定学校的办学思路：秉承传统，走向文化；自主探究，走向特色；合作创新，走向博雅；坚持发展，走向现代化。 一、加强教师队伍建设，是实施以博雅教育为特色的学校文化建设的成功关键。 师资队伍是学校文化建设的关键，教师是教育教学的实施者，没有一支博雅的教师队伍，就不可能培养出博雅的学生。因此，实施以博雅教育为特色的学校文化建设必须持之以恒地紧紧抓住师资队伍建设，采取有效措施吸引和培养优秀教师，建设结构合理、相对稳定、师德高尚、业务精湛、富有进取与创新精神的高素质教师队伍，认真实施“教师专业发展规划”。我们力争使学校涌现出一批覆盖各学科的骨干教师，建立一支师德高尚，素质优良，业务精湛的一流教师队伍，加快打造名师步伐。 1、树立教师专业品质。作为一名教师，必须具备从事教育事业的崇高理想与信念，能够将现代教育理念充分带入到日常教学活动和细微的行动中，言传身教，率先垂范，为人师表。我们努力塑造一支具博爱之心、教育之艺、富有人格魅力的师资队伍。 我校建立以于俊玲校长为组长的师德建设工作小组，家长代表组成的师德监督小组，社区共建单位代表组成的师德评议小组。具体做法是：一是组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，要求教师时时按照规范严格要求自己；二是组织教师学习贯彻学校制定的《教师综合素质评价方案》、《班主任考核评价方案》，让他们以此来规范言行；三是定期检查与抽查相结合，严格按规范和学校制定的要求对教师进行检查，及时纠正教师们的言行；四是通过召开家长座谈会、问卷调查等多种信息反馈形式，帮助教师们提高师德修养。我们进一步完善各种约束机制，以此推动师德建设顺利开展。一是考评机制，做到日检查、周总结、月评比、年表彰；二是集体制约机制，每学期评出文明教师、文明班级、文明处室；三是校内外监督机制，家长、学生每学期至少进行一次评议老师的座谈会或问卷调查；四是激励机制，每学年评选博雅教师。鼓励老师们静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴的老师，严禁体罚学生，乱订资料，有偿家教等师德失范的行为，规范教师教学行为。通过开展系列师德建设活动，学校涌现出许多感人的事迹。爱，是师德的核心。多年来，我校在区行风评议中都获得好评。 2、促进教师专业知识。作为一名教师，必须有系统的专业教育理论知识，能够不断地吸纳新知，能够利用现有的教育教学信息资源，提升、改进自己已有的知识结构，提高教学专业水平。 我们通过校本培训，促进了教师先进教育思想理论的学习，树立了整体教育观。近年来，区各学科教研员多次来我校进行调研，与一线教师面对面交流；在年级组、教研组、备课组“三长”会议上指导规范教学设计、教学目标拟定，为老师们编发了学习资料；学校鼓励并创设条件让教师在校内外学习、交流，组织一定教师参加教育、教学学习活动，如专业培训、讲座、观摩课；开展“文峰论坛”活动，组织教师座谈，畅谈教育、教学理念，反省自己教学上的不足，学习专家的思想，借鉴专家的方法。 3、提升教师专业能力。作为一名教师，需要有良好的教育教学能力，它包含教育教学认知能力，教学实施能力和教学反思能力。 我校竭力为教师的专业化发展搭建平台。我校开展了博雅青年教师沙龙活动，提升了青年教师的师德修养，强化了业务能力的提高，教学评比，使一大批青年教师脱颖而出，成为教学骨干教师、业务尖子。近年来，教师的专业水平得到明显的提升，一大批中青年教师迅速成长。我校共计21人被评为文登区课改先进个人、15人被评为区教学能手、4人被评为区优秀青年教师、5人获区学科带头人荣誉称号。文峰教师也逐步具有独特风采：或能歌善舞、或能文会画、或诙谐幽默；真善诚信、勤于反思、乐于奉献、充满爱心；在课堂上，充满人性关爱、体现生命尊严、充满艺术激情、培养学习热情；对学生，内修涵养、外练气质、成就未来。 开展博雅教育的研究和实践，可以继承和发扬学校文化传统，影响学校文化氛围，形成学校办学特色，提高学生自我体验的文化蕴涵。更重要的是，这种办学理念还可深深地印在学校传统中，深刻地影响着教职员工的行为素养，形成有利于学校发展的推动力。 二、促进干部队伍打造，是实施以博雅教育为特色的校园文化建设的必要条件。 时代的进步、社会文化的发展、市场经济的大潮时刻冲击着学校，影响着师生。校长应站在时代文化的前列，把握时代的主流文化脉搏，以社会的主流文化引领学校文化，用学校的核心价值观引领教师与学生。让社会的主流文化和学校文化有机结合。校长要时刻保持清醒的头脑，把握时代脉搏，用教育家的眼光引领学校文化的发展，使学校文化永葆青春的活力，与时俱进。总之，在学校文化建设的过程中，校长的能动作用是不容忽视的，校长对学校文化的形成起着主导作用，校长是学校文化的主要传承者、塑造者、管理者、实践者和创新者。 教育管理是提高质量和效益的最经济、最有效的投入，让管理的各项要素自如而高速的运转，并取得最佳效果。民主管理，科学决策，以情感人，以德服人是我们的奋斗目标。领导干部应有较强的人格魅力、较强的价值领导力、敏锐的政策领悟力、果断的行政执行力、超前的创新力和民主的决策力。 我们加强学校领导班子的自身建设。现已形成敬业开拓、团结务实、处事豁达，具有较强凝聚力和战斗力的干部群体。培养一批想干事、能干事，并能干好事的干部队伍，是学校可持续发展的有力保障。为此，学校制定了中层干部聘用制度、领导干部学习制度、领导干部绩效考核制度、领导干部的民主测评制度等。实行半年一测评，一年一考核，二年一竞聘。我们加强制度建设，做到有章可循，有规可依，有效地规范了办学行为，逐步形成了低重心、近距离、走动式管理模式。通过这些活动的开展，优化了干部队伍结构，提升了领导干部的思想素质和管理能力，提高了工作效率，使学校各方面的工作充满了勃勃生机。 三、确立特色强校战略，是实施以博雅教育为特色的校园文化建设的有效途径。 根据《基础教育课程改革纲要》所确立的基础教育培养目标，全面实施素质教育，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。那么，结合我校学生实际，必须着眼于学生的终生发展，要求学生科学人文并重，现代传统结合，全面提高自身的综合素质，成为符合新世纪需要的、具有国际竞争能力、才华横溢的复合型人才。 《走进新课程——与课程实施者对话》认为：“自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了‘发展’这个概念的内涵和外延。所谓‘发展’仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。只有坚持全面发展的观点，才能实现‘发展’这个概念的真正内涵，即发展乃是质而不是量的变化；只有这样，才能实现“教育”这个概念的真正内涵，即教育乃是养成学生的健全的个性或人格。” 学校的一切教育教学工作都离不开人，都是围绕着人进行的。因此，用博雅的方法培养人，在博雅的氛围中培养博雅发展的人，这些都是至关重要的。在博雅的学校环境和家庭氛围中成长起来的学生，思想境界、行为习惯和言谈举止应该是高层次的，有教养的，接受的教育是潜移默化的，是自然而然的，因此也会是伴随终生的。博雅教育符合人的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护学生的身心健康，注意发现学生的闪光点，坚持正面教育，以表扬为主，鼓励学生自尊、自信、自强，因而是有利于人的身心健康的。 学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，博雅教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。在教育过程中，教育的效果在很大程度上取决于教育者的接受愿望。因此，教育的效果与教育者和被教育者的博雅程度成正比的关系。 基于以上理解，我们依托学校传统办学特色，形成博雅教育亮点。体育活动组，设有武术、篮球、乒乓球、跳绳、踢毽、田径等；艺术兴趣组，设有舞蹈、笛子、锣鼓、琵琶、古筝、口琴、二胡、书法、电脑平面设计、儿童画、素描（速写）等。落实责任，继续加强对体艺特长训练的管理和辅导工作；筹备组织好校田径运动会、艺术节；把学生的兴趣小组，竞赛辅导作为素质教育的突破口，争取在各级各类竞赛中有所突破。特色教育，不仅带动了体、艺等学科建设，更重要的是带动了其它学科的课程建设，激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，提升了学生学习能力。
|
|
|
