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一、创设提问情境
这是针对如何提高学生的提问意识而提出。在教学中我通过创设不同的提问情境，使学生敢问、喜问、能够问、有机会问。
1.创设和谐民主氛围，让学生敢于问
教师在课堂上要放下师道尊严的架子，努力营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围，用尊重和欣赏的心态关注学生的提问，保护学生的自尊心、好奇心和求知欲，积极评价，及时使学生获得成功体验，使学生敢问、乐问。可以通过小组内互问、全班互问、师生互问、自问自答等形式排除学生的心理障碍，形成“有问光荣”的良好氛围；还可以通过定期评比“提问大王”和“提问积极分子”，激励学生积极提问；甚至可以在校内设置“金问号”专箱，鼓励学生投稿，给学生提供展示的空间和平台。这样一来，在某种程度上能极大地调动学生提问的积极性和热情。
2.创设激励性情境，让学生喜欢问
首先，利用学生的好胜心，鼓励随机考查提问，学生对自己已有答案的问题，也提出考一考其他同学。由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识，希望充分地展示自己。所以当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功感和自豪感，这样更能激发他学习和提问的积极性。由于学生的提问是随机的，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理又激发其他同学认真听讲、积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。其次，利用学生求知欲，鼓励随机质疑提问。学生运用现有的知识无法得到答案时就提出问题来寻求帮助，学生的质疑一般是经过紧张的思考、分析后仍不得其解而提出的，再经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还能体会到一种十分愉悦的情感，从而激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。第三，激发灵感，鼓励随机独创提问。创设宽松、自由、愉快的课堂环境，减少各种因素地限制，让学生各抒己见，有充分展示个性的机会，鼓励学生提出异议和独特见解，甚至于标新立异和异想天开，不怕引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异溶合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然得到解决的。
3.创设认知性情境，让学生善于问
教师精心设计各种隐含“问题”的内容（或情境），激起学生的认知矛盾，使学生有疑可问。比如在学习“位似图形”时，先复习相似图形，学生在学习新知时就能自然地提出许多有价值的问题：“位似图形是相似图形吗？”、“相似图形是位似图形吗？它们有什么不同？”“位似图形具有什么样的性质？”、“怎样画一个图形的位似图形？”等等，创设这类情境的方法有很多，如比较法、讨论法、悬念法、游戏竞赛法、实验操作法等等，要求教师针对教学内容的特点和学生的心理特征来精心设计，给学生留下思维的空间。
4.创设程序性情境，让学生能够问
学生要提出问题，必须有提问的时间和空间，必须有提问的条件。因此建立一个能让学生有机会提问的课堂组织形式尤为重要。在实验教学中我尝试了“自主寻问→合作析问→交流释问→升华质问→延伸存问”的教学模式，学生在这样的课堂教学活动中，有充足的提问时间，有充分的提问机会，达到了良好的教学效果。
二、指导提问方法
学生不能提问的一个重要因素是不知道如何去提问，从哪方面去提问。实际上，指导学生提问是一个循序渐进的过程，可以从以下几个方面去培养。
1.引导学生模仿提问
针对学生模仿能力强的特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。如在教学列方程解应用题（平均增长率问题）时，教师可示范提问：“要求这个问题，必须知道哪些条件”（就题目的问题提问），“连续两年的产量都比前一年增长相同的百分率”是什么意思？通过示范，让学生初步感受提什么样的问题，在什么地方提问。
2.教给学生常规性提问
就问题而言，整体可归纳成认知性问题、分析性问题、评析性问题和创新性问题等四类。学生只有理解和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。认知性问题主要指回答“是什么”一类的问题，如数学的一些概念都可提出认知性的问题，这类问题可以在书本中直接找到答案。分析性问题主要指回答“为什么”一类的问题，如在学习解分式方程，有学生针对解分式方式要验根提出问题，解分式方程为什么会产生增根？评析性问题主要指回答“怎么样”一类的问题，如在给定条件下的图案设计问题，可以这样提问：哪种方案更美丽和谐？哪种方案更省料？在图案的设计中主要应用了哪些数学知识等等？创造性问题主要是回答“怎么变化”一类的问题，即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想，如数学中的一题多解。
3.指导学生根据学科特点提问
数学学科具有逻辑性强、思维严密、前后知识联系紧密的特点，所以可用以下一些方法指导学生提问：引导从新旧知识的联系提问；引导从课题中找问题；引导从知识的衔接点提问；引导从数学的概念和公式的认识中提问；引导学生从不同解题的方法提问；引导学生从思维的矛盾中质疑等。
三、科学评价学生提问
针对学生的提问，教师要及时科学地进行评价，同时指导学生互相评价。对学生提问的评价主要依据以下三个原则来进行：
1.导向性原则
由于学生的认识结构、生活阅历以及提问能力各不相同，只要环境适合，他们有提不完的问题，而这些问题当中有层次高的，也有层次低的，甚至也有与本节内容无关的。因此，教师要宏观调控，利用评价的导向性，指导学生提问的方向和提问的质量。如当学生提出高质量的问题时，教师可通过各种方法和途径进行鼓励表扬，使其他学生知道应该提出什么样的有效问题，而对于哪些无效问题或无关问题则在不打消积极性的前提下，委婉地告诉学生，甚至可以答应课后老师再与他们一起研究。
2.鼓励性原则
对于学生所提的问题，如若处理不当，不但收不到理想的教学效果，而且还会造成负面影响。因此，科学处理学生的提问，是培养学生提问能力的艺术所在。学生提出问题后，教师应迅速准确地作出判断，并进行灵活地取舍，既要抓住重点，因势利导，又不能挫伤学生的积极性。要合理地照顾学生的各个层面，鼓励后进生多质疑和分析回答，千万不要以耽误时间或不会提问而忽视他们。
3.多样性原则
评价的方式应多样化。既有教师评价，也有学生互评，还有学生自评，教师评价尤为重要，教师应通过合理的方法真诚地对学生提问进行评价，鼓励提问的积极性，并起着导向作用。通过评价最终让学生明白什么样问题是有效问题和无效问题，多提有效问题，少提无效问题。学生互评教师应加以引导，指导学生正确地、客观地对同学所提问题加以评价，对提出的高质量的问题，可以用适当的方式进行鼓励。学生互评有利于提高学生的评判能力，更有利于学生提问能力的提高，因为他们从互评中知道什么样的问题价值高，应该提出什么样的问题。学生自评旨在引导学生对自己的提问作出评价，判断哪个是有效问题，哪个是重复无效问题，哪个问题最有价值等。
总之，提高学生的问题意识和提问能力，是培养具有创新精神和实践能力、适应时代发展的新型人才的有效途径之一。由于知识水平限制，我对培养学生提问的策略的探讨还可能很肤浅，但是我会在教育教学实践中努力摸索，让学生在自主、合作、探究学习中，自觉养成敢问、肯问、能问、会问的良好的学习习惯，为学生的终身发展奠下坚实的基础。
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