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从1951 年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。 1．“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段：（1）第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班活动结合起来，作文教学结合指导学生写生活的事。（2）第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文。 2．“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今） 这个时期分为五个阶段：（1）初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验：第一，以读带写，以写促读；第二，从篇着眼，从句入手；第三，打好基础，从“有法”到“无法”；第四，从仿到作，从放到收；第五，从述到作，从说到写；第六，因材施教，典型引路。（2）再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题,在教法上，每教学一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验把着力点放在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。（3）验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在三、四、五年级各一个教学班进行验证。验证结果，除达到前两个阶段的综合要求外，学生喜读爱写蔚然成风，平均每学期每个学生作文50多篇，程度较好的写了近百篇，个别尖子学生写了200多篇。（4）深究阶段（从1983年秋至1986年秋）。1983年丁老师在总结记叙文“三十法”的基础上，提出“读写结合五步训练”的实验设计。这个阶段，教改试验进一步发展。丁老师进一步总结了教改试验的八条基本经验：（1）面向全体，偏爱差生；（2）寻美作文，练文炼人；（3）读写对应，有机结合；（4）杂中求精，打好基础；（5）乱中求序，分步训练；（6）华中求实，突出重点；（7）死中求活，交给规律；（8）劳中求逸，减轻负担。主要著述有《小学语文读写结合法》。（5）物化阶段（从1986年至现在）。为了巩固和发展教改试验的成果，根据上级的指示精神，丁老师从1986年1月着手主编小学语文读写结合实验教材，经过20个月的艰苦努力，到1988年10月止，已完成《五年制小学语文读写结合实验教材》全套10册。 读写结合教材教法实验体现的几个特点 从表上，可以表明：整个实验在时间上坚持了连续性，在实验内容上坚持了系统性，在实验范围上坚持了扩展性，在实验过程上坚持了探索性，从教学方法——教材内容——学生学法，整个实验在实践的沃土中诞生、发展，并得到实践的检验，体现了整个实验具有实践性和科学性。 在总结读写结合基础经验的基础上，丁老师进一步概括了读写结合符合条基本理论，并把它渗透和运用到读写结合的教材教法和学法中去。 （一）读写结合符合学习迁移原理 丁老师认真地探索读与读、读与写的迁移，归纳出7条读写对应规律（上面提及的读写结合学习法），使读写之间的学习迁移更具稳定性。同时设计读写转化模式及其训练步骤，见下表： 1．句与句的读写转化 这是一种由读到写的横向对应的转化训练。 2．由句到文的扩展 这是由句到文纵向对应扩展的训练。上述两个方面的训练，抓的是“记叙文的要素”这一文章规则的基因，通过一个个单项技能训练，构成整个语文的技能训练系统。教材安排50项读写结合基本功，实现50项读写转化。这样读写结合的训练，最终形成读与写技能同步发展的训练体系，学生也在这些有计划的训练中逐步提高了读写能力。 （二）读写结合符合系统科学 丁老师着重探索读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在，相互影响与作用，设计出五、六年制小学语文读写结合系统训练规划，使教材体现了全局观和重点观的高度统一，使训练达到了计划化、序列化、规格化、可操作性和可检测性的科学要求。 根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施。 1．模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。通过实验证明，范文对学生习作的范式作用：（1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。（2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。（3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。（4）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。 2．发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。 3．习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，丁老师主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。 认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。丁老师始终坚持实践第一的观点。读写结合坚持三个为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）的教学原则和采用“华中求实，突出重点，精讲多练”的方法。实践证明，只有在大量的读写活动中，才能实现由知识向能力转化，读写也才能真正结合。 （六）读写结合符合工程学中的“时动”原理 |
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