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创造性思维是一种勇于探索未知领域，敢于提出新问题、新见解的进取性的思维方式，它充分体现了人类思维所特有的能动性，是打开教师教育智慧的“金钥匙”。教师的创造性思维应具备哪些特征？笔者认为，主要表现为以下几个方面：
一是辩证性。
教师的创造性思维离不开辩证思维。辩证思维的生命力在于，它主张用联系的、发展变化的、全面的、矛盾的观点看待事物和分析问题，从而有力地增强实践的效能。首先，突出表现在对学科性质的把握上。在教学目标上、教学内容，乃至教学策略上，都应体现工具性和思想性的统一，既充分体现语文本体，培养语文能力，又不忘教书育人职责，有机渗透思想教育。其次，是表现在对学与教的关系的处理上，要注重给学生自主学习的机会，在课堂上要让学生有自己咀嚼的机会和创造的余地，学生在理解过程中出现一些错误，是正常现象，教师正可以从中了解学生的思路，用简明的讲解帮助他们克服思维过程中遇到的困难，促进思维的发展。
二是问题性。
一个创造性思维能力强的教师，往往是最善于在教学实践中提出问题、研究问题的。一个教师，如果对实际工作中存在的问题不感兴趣，对社会关注的教学问题冷漠无视，头脑中不装着问题，不研究问题，那是断然没有大的作为的。密切关注教学中的带有规律性的问题，下大力气研究、实践，提出解决这些问题的新思路、新对策，是每位教师成长的必由之路。
三是求异性。
求异性是教师创造性思维的主要特征之一。这种思维在认识过程中往往关注客观事物间的差异性与特殊性，现象与本质的不一致性，已知事物的局限性。求异性思维，要求教师匠心独运，在相同的教材中中寻找不同的切入点，用不同的方式呈现，用不同的方法引导。名师教学的求异性，不仅从大处着眼，在教学思路上求异，而且更多的关注细节，在教学细节处求异。不仅要对别人的教学求异，力求有所超越；也对自己的教学求异，力求自我超越。名师用一生背一节课，他们在教学中寻求更能使学生易于接受的教学思路。
四是宏观性。
教师的创新精神离不开宏观思维，即整体综合思维。教学工作要反映的是一个存在着广泛联系的开放性的动态体系，教师的教学实践是由教学理论、教材、教学环境、不同个性的学生多侧面、多角度、多因果“合成”的复杂事物。因此，教师的教学要高效，就必须具备宏观思维的能力。
所谓教师的宏观思维，就是能从各个侧面、各种角度全面审视教育理论之间、教学理论和教材之间，教材与教材之间的联系，教材与学生之间、还有学生与学生、教师与学生之间的联系，有通观全局、把握全局的能力。这种思维方式，能把教师“托”到一个制高点，鸟瞰林林总总的大千世界，从纵览全局中透视问题。孔子的启发式教学，是“不愤不启，不悱不发”，是在学生“愤”“悱”(想思考、想表达)之时，才予“启”“发”。霍老师认为这是孔子启发式教学的局限性，她认为学生未“愤”未“悱”（不想思考、不想表达）就要启发，激发学习兴趣，启发学习动机。她说：“现代化教学手段不断发展，我们做老师就不能等待学生愤悱，而是要用积极的方法，去为他们创造愤悱。创造一个愤悱，进行一次启发，学生恍然大悟，再创造一次愤悱，再进行一次启发，学生再恍然大悟。这样循环往复，不断前进，使学生的认识能力和学习语文的能力不断达到新的境界。”
五是多向性。
多向型思维呈发散状，能帮助教师从教学理论与教材、教材与学生的相互联系、交叉中去探寻教法；在不同学段、根据不同的教学目标选择教学内容、面对不同的学生运用不同的教法。而单向型思维习惯于在已知的旧路上徘徊，思维呈收敛状，致使思维萎缩、滞呆，反映在教学上就是平淡无奇，不善于从不同角度提出问题或呈现教材。另外，多向型思维可帮助教师摆脱单一因果的思维方式。用单一因果型的思维方式去教学，是造成教学简单化流弊的主要症结。它忽视事物因果链前后左右的关联，把事物间的因果决定看成断然不二，片面强调事物产生的诸多因素中的一个因素，因而教学都是“老一套”。而多向型思维，能帮助教师打破教学信息的单向流动，变单向流动为多向互动，变单立面为多侧面，变单一因果为多因多果。
六是开放性。
开放性是新课程的主要特征之一，正日益引起大家的重视。但在斯老师等一代名师的教学中，就体现开放性教学的特征。一是教学思想的开放，他们的教学方法的运用不定于一尊，而是兼容并蓄，只要方法有效，就为己所用。诚如袁微子对霍懋征老师的评价：“如果问她的教学是什么法，我既未闻，她也好像没有定过名称，而这，并不有碍她的教学成就”。二是教学内容的开放，立足课文内容的理解，向课外与生活开放，如在教《月光曲》，就向古诗和典故开放，为了帮助学生理解课文的月色，引导学生回忆李白的《床前明月光》，为了让学生理解贝多芬为什么再为盲姑娘弹奏一曲，补充了知音的典故。三是教学策略的开放，如，既有“以问题为引导的局部开放”，又有“以课题为中心的全局开放 ”，……
七是深入浅出。
能把概念深入浅出地表达清楚，或引导学生从浅入深、由表及里地理解清楚，也需要创造性思维。如比较的方法、打比方的方法、例举的方法等应用得当，都是创造性思维的成果。
要培养、提高自己的创造性思维能力决非易事，要靠长期教学实践的磨练、积累。教师的创造性思维有两个支撑点：一个是掌握学科和与学科相关的知识，还有先进的教育教学理论；一个是扎实、深入的探索与实践，也就是说，靠两个基本功：一是理论的基本功，二是实践的基本功。从某种意义上说，名师的教学智慧，是这两种功底融合的结晶。我们向名师学习创造性思维，就要像他们几十年如一日，学习、学习、再学习；实践、实践、再实践。
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