|
游戏活动不仅是促进幼儿数学能力发展的有效途径，而且能促进幼儿的人际交往能力、语言表达能力、艺术创造和合作意识等方面的发展。
■李岩
传统的数学活动中，往往以集体教学为主，重视教师经验的传授，忽视幼儿的自主学习和主动建构，导致大部分幼儿难以理解抽象的数学概念，逐渐丧失对数学的兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的思维以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
“游戏是幼儿的基本活动”，幼儿的学习方式和特点决定了我们必须为幼儿创设丰富的教育环境，让幼儿在游戏中学习。我园充分发挥游戏区的教育价值，把游戏区打造成“小社区”，孩子们成为“社区小公民”，并创设轻松、自如的游戏生活环境，将各领域教育内容有效渗透到区域游戏中，和区域活动巧妙结合，让幼儿实现做中学、玩中学。
银行社区中的存取款游戏
大班幼儿学会认识人民币后，孩子们提议创设“中国银行”游戏区。“中国银行”游戏区创设之后，每个孩子拥有了一个“存折”，并存入本金10元。有钱了，孩子们就出去消费，先在银行取钱，然后去买蛋糕、美发等。
“我要取3元钱。”“你卡上有10元，取出3元，还剩7元。”银行工作人员认真计算着存折剩余钱数，并在存折上做好记录，而户主自然要监督银行工作人员计算是否正确。有些孩子在游戏区内从事面点师、售货员、设计师等工作，通过劳动获取收入，把挣到的钱存入银行，银行工作人员就用加减的办法进行记录，“加号”表示存钱，“减号”表示取钱。孩子们在办理存取款业务的快乐游戏中，了解数与数的关系，熟练掌握10以内的加减运算。
随着孩子们挣钱越来越多，存折上的数字逐渐上升，10以上的加减运算对孩子来说颇有难度。扮演银行职员的小朋友向我求助：“老师，23元取走7元，还剩多少元？”我鼓励孩子们一起想办法。“用计算器计算。”“找23个豆子，拿走7个，看看还剩多少个。”孩子们七嘴八舌地议论着。最后，他们觉得数豆子的方法不错。于是，我们在银行里放一些小豆子，让他们借助实物操作拿取的方法，理解“加”和“减”的实际意义。
幼儿不喜欢也不易理解抽象的数学概念，而银行游戏大大提高了孩子们的计算能力和解决问题的能力，同时也激发了他们对数学的兴趣。
超市社区中的买卖游戏
超市游戏深受幼儿喜爱，孩子们最喜欢拿着玩具人民币模仿成人到超市购买喜欢的物品。在社区游戏开展中，孩子们学会了挣钱，非常珍惜自己的劳动成果，所以在超市购买商品时都会精打细算，并认真监督收银员工作。“我要买个苹果，多少钱一个？”“3元一个。”“给你5元。”小顾客给了收银员一张5元的玩具人民币。收银员进行加减运算找钱，他数着手指头，“5元去掉3元，还剩2元。”收银员在小钱箱里找零钱，可是只有5角的，他就两张两张地数：“1元、2元。”幼儿在这个过程中掌握了人民币的换算，1元等于两个五角。
超市的采购员要对采购的商品进行定价，孩子们根据商品的质量和美观程度在标签上写上价格：2元、1元，逐步建立数学概念。
《指南》指出：要有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程。孩子们在超市买卖的过程，是培养数学认知能力的过程，也是在快乐游戏和不断探索中获取经验、解决问题的过程。
其他区域中的数学游戏
我问搭建区的孩子们：“你们搭建的是什么？”孩子们告诉我：“这是一个小鱼池，可以钓鱼。”“可我发现这里没有鱼啊！”听我这么一说，孩子们赶紧去找鱼，他们在益智区发现了一些鱼，是老师制作的“钓鱼”玩教具，每条小鱼的身体上都有一道10以内加减运算题。孩子们把小鱼放在水池里，然后找来鱼钩，说：“好了，你可以钓鱼了。”我拿起鱼钩利用磁铁的磁力钓到一条鱼，有个孩子递给我一张纸和笔，对我说：“你算算这道题，答对了，这条鱼就可以带走了。”接着，他们又忙着招呼其他来钓鱼的孩子。将数学题巧妙有趣地融入到钓鱼游戏中，让大家轻松学习数学知识，这是来自孩子们的创意。
表演区里，两个孩子非常投入地进行歌舞表演，赢得了观众的阵阵掌声。演出结束后，他们高兴地数着演出的收入：“1元，2元……一共8元。”“我们分分钱吧。”一个幼儿提议。接着两人把钱你一张我一张地分配，最后每人分到了4元钱。在这个过程中，孩子们学会了平均分，提高了数学运算能力。
游戏活动不仅是促进幼儿数学能力发展的有效途径，而且能促进幼儿的人际交往能力、语言表达能力、艺术创造和合作意识等方面的发展。我们要充分创设支持性的游戏环境，丰富游戏内容，让幼儿在与材料及其他幼儿的互动中，提高学习的主动性和积极性，全面和谐地发展。
（作者单位：山东省日照市外国语学校幼儿园）
|
