功能性写作的学习与实践

江山携手 2016-05-13

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功能性写作的学习与实践

安徽程俊

一、功能性写作的认识

功能性习作因为读者不同、目的不同、情境设计不同而呈现出丰富多彩的样式。又因为作者的写作个性特质（语言储备、句式积累、语篇爱好）不同，哪怕同样一个交际目的、同样的主题，不同的作者最后完成的语篇作品也是具有很大差异的。在这不同之中，也有相同性：都是为了传递信息，都是用语言文字按照一定的语法规则、语篇样式呈现出来，都是为了交际这个目的，都可以变成情境呈现出来。即写作是特定语境中的书面表达；写作活动是在特定语境中构造语篇。

我们教师的任务就是让学生在一定的写作任务情境中学习写作技能、获得写作技能的应用与提高。这个情境设计，既要达到学习写作的目的又要达到训练的目的，还要尽可能的沟通课堂和生活，趋近真实。所以如何创设写作任务情境，就是本章学习的一个重点。

按照书本介绍p73，功能性写作学习任务可分为四类：自我表达情境、、与人交流情境、直生性情境和间生性情境。

这里有必要认真区分几个概念：表达和交际、交际语境写作和功能性写作

1、表达和交际

表达，也可以理解为自我抒发，就是作者以自己为中心，本着我思故我在，我手写我心的观念，用笔畅书胸臆，自如挥洒。这样的文章，往往才情横溢，激扬文字，让人读罢热血沸腾或爱不释手或拍手称快。为己而写是其核心，具有自由性和随意性。

交际，是作者与读者之间的信息交流，是为特定群体准备的为传递或达到特定目的而构建的写作，它以读者为对象，以实现特定交流目的为核心，具有实用性和规范性的特征。

正是因为自我表达的随意性和自由度，决定了其不可教性，或者说不好教。如日记、随笔散文、感想等，教师如果说能够教授的，大概是书写的文体格式要求和价值观取向、思考问题的深度广度等。毕竟它是单向的传递信息，其社会价值是有限的，社会应用性并不广。

而交际是一种信息的“输入——输出——反馈——再输出……”的不断回环反复的过程，因此交际的实用性决定了它在社会生活中的重要地位，也决定了它必须具备一定的规范性，否则不能够准确的传递信息，沟通人际关系，实现相应的社会功能，如调查报告、说明、通讯、社论等，因而具有了可教性。

我们教师在组织教学前必须对于这两种习作有个正确的分析、定位和指导评价策略。

（1）“为交流的写作”的教学重点

“为交流的写作”的教学，重要的是培养学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者愿意接受、能够接受。

“从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。所以其训练重点是对写作过程的基本操作规范和技巧，逐项进行训练。

（2）“为抒发的写作”的教学重点

“为抒发的写作”的教学，首要是将学生的注意力引向自我内心的关注与反省。

目前这方面的教学大多指向“生活”：观察生活、体验生活。所以其训练重点是对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它取决于内心生活的丰富程度。

（3）教师对这两种习作指导的重点

为交流的写作，关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受的表达形式表达出来。评价的重点是文章的表达技巧、文体特点等，其次是所持的观点立场等。

为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是文章的思想情感、价值取向等。

2、交际语境写作和功能性写作

交际语境习作的操作流程是：对写作的语境进行分析——了解写作任务的“认知语境”，进行选择判断，确定需要表达的写作内容；回忆整理组织语言材料，形成写作内容——填补转化唤醒已有生活经验和习作经验，生成写作内容；排列组合建构“语篇成品”——按照表达需要选择合适文体和语言素材，组合加工构建成需要的语篇。当然后续还有修饰补充的环节。

功能性习作的操作流程是：依据写作学习任务，创设学习任务情境（或者利用真实情境或者设计拟真情境）；组织学生参与，经历活动完成相应学习任务；发现问题，指导学生改进，总结习作技法，形成新的习作经验。

很明显，前者主要是学生自己的内部习作心理过程，后者是教师带领下组织学生参与的外部活动情境。

前者重点是在于指导学生：根据话题创设合适的交际语境；把内部生活经历和习作经验转化为本次习作需要的习作内容；按照语境需要写出合适的语篇。

例1：孙双金老师的课例《一块砖头的启示》，开场的“猜一猜”“看一看”“说一说”“赞一赞”等，将学生固有的习作经验和生活经历很好的唤醒，并转化为本次习作的内容；（头脑风暴+发散思维+列提纲）

例2：蒋军晶老师的绘本习作教学《流浪狗之歌》，采取多次出示无字绘本，让学生联系固有生活经历，想象、述说，成功打动学生内心，唤醒同情悲悯情怀，自主体验生成本次习作材料；（联想+摄取）

后者重点是在于：将本次的习作学习目标有机融入到本次任务情境之中，合理安排时间让学生经历任务情境，并随时调控引导学生逐步提升自我习作经验。

例1：李白坚老师组织学生写好人物动作，设计的“做哑剧”游戏；

例2：李白坚老师:组织学生注意观察细节，设计的习作游戏“拷贝不走样”；

例3：王晓龙老师游戏作文《三个有趣的问题》，就是把写具体写生动的习作要求放进了本次游戏中。

二、学段习作指导

1、学生年段特点和习作要求

每个学段的孩子因为生活经历不同、年龄特征不同、交际对象不同、接受教育成效不同，必然会产生习作能力的不同。哪怕是同一年段的孩子，在习作能力表象上也是呈现千差万别的。

习作课程总体目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

依据这个总目标，吴勇老师提出了评价儿童习作的十项标准：

标准一：文从字顺（具体指标：1、没有错别字；2、语句完整、通顺；3、标点符号运用正确）；

标准二：意思清楚（1、句子之间意思连贯；2、段落中前言和后语之间能互相照应；3、用句子或段落表达意思符合本民族语言的表达习惯；4、在叙述过程中出现的人事物景，在前面段落中要留有空间，做有铺垫）；

标准三：调理清晰（1、对写人、叙事、写景、状物类写作要符合相关文体的基本表达习惯或逻辑；2、在写作前会列出初步的习作提纲；3、在行文过程中会用表达顺序的连接词、过渡句和过渡段）；

标准四：重点具体（1、在习作中有体现习作主旨的关键段落；2、在关键段落中，有充分而扎实的细节描写；3、对于与习作主旨有关蛋不紧密的内容能作简略的交代）；

标准五：首尾简明（1、习作要有开头和结尾的独立段落；2、开头直切表达话题，结尾尽量做到呼应开头；3、要掌握基本的习作开头方式，能对读者充满召唤力；4、能熟练运用常见的结尾方式，达到画龙点睛的表达效果）；

标准六：题材新实（1、选材新鲜而细小；2、熟悉的材料能有崭新的表达视角；3、材料真实，是亲身经历的，并且印象深刻）；

标准七：感官丰富（1、写作过程中，能让自己的感官参与表达；2、能做到实在事物与自身的联想相结合；3、能将多种感官的体验融会贯通在叙述中）；

标准八：感受独特（1、经历能产生与众不同的感受；2、在感受表达中做到细微而富有联想；3、主观感受要与客观描述紧密结合；4、感受贵在真实，富有真情）；

标准九：言语鲜活（1、习作中有比喻、拟人等常见修辞手法；2、能恰当引用一些谚语、歇后语、古诗句以及网络用语等；3、能活用词性，让语句幽默风趣）；

标准十：读者明确（1、意识到习作是写给谁读；2、在写作中能主动面向读者进行表达；3、借助本次习作可以达成一定的语用目标；4、能借用一些基本的表达知识技能来增强“语力”）。

2、低段习作指导

一年级的孩子，交际对象多为学习同伴、父母长辈、老师。他们的交际目的主要是：认识自我、认识身边环境、获得最初的生活体验和情感体验。因此我们在设计写作学习任务时，主要还是要考虑到：唤醒激发学生的生活经验、储备积蓄生活中的场景画面、观察捕捉生活经历的瞬间体验——即材料+兴趣。

我们设计的学习任务情境，可以遵循“物——意——文”的构篇流程，把学生的生活经验转化成写作内容，创设的任务情境既可视又容易捕捉，也就是主要采取经验之塔的最底层：动作性习作体验。首先我们要让学生明确：这是以交流为目的进行的习作。

例1：画一画你最喜爱的学习用具，并用一句话介绍给你的好朋友：你是多么喜欢它。（画——写）

流程：

（1）看一看我们的学习用具

（2）说一说我们的学习用具

（3）比一比我们的学习用具

（4）夸一夸我们的学习用具

（5）画一画我们的学习用具

（6）写一写我们的学习用具

（7）展示、评一评

例2：你最喜欢你的身体哪个部位？夸一夸它吧。（做——写）

流程：

（1）看一看我们的身体部位

（2）说一说它们的本领

（3）比一比谁最能干

（4）夸一夸我们的身体部位吧

（5）画一画

（6）写一写

（7）展示、评一评

例3：看图作文

（1）看菊花，不摘花

（2）雨中送伞

低段的写话训练正是遵循着任务情境创设的原理，让学生在习作中得到有效的训练和指导的。

那么教师指导的关键点在哪里？这就要看各学段的课程标准要求了。

一、二年级习作课程标准：

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

三、四年级习作课程标准：

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

五、六年级习作课程标准：

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

3. 中高年级学生习作学习安排

录像提供生活事件，具有最真实的交际情境，对于学习表达具有天然的指导意义。

1.写真实生活类的文章

要达到的习作任务是——有明确的读者意识、感受深刻、有理有据、文体格式正确语言恰当。

创设的习作任务情境——

（1）拍摄学校食堂工人洗菜、择菜、切菜、烧菜、做饭的几个镜头（说说你看后有什么感受）；

（2）拍摄农民伯伯田间劳动的场景和收割、加工场景（你联想到什么诗句或者格言）；

（3）拍摄学生中午就餐场景（看到饭菜白白浪费，心情如何，有什么想说的）；

（4）如果让你对学校就餐同学写一篇文章，谈谈自己的看法，你会选择什么形式：日记、广播稿、倡议书、演讲稿、信。

（5）学生写作，教师巡视发现共性问题；

（6）教师讲评，针对学习习作任务进行具体的点评、指导；

（7）学生再次修改习作，并择优展示。

（8）师生小结本次习作习得的能力和技巧。

2.写校园活动类的文章

要达到的习作任务是——介绍活动有条理、场面描写点面结合、注意详略、视角独特

创设的习作任务情境——

（1）拍摄广播操比赛场地、工作人员（什么感受？）；

（2）拍摄比赛前参赛队员、老师、拉拉队员表现（各自有什么表现？）；

（3）拍摄比赛时的几个精彩瞬间：队员、老师、拉拉队员、裁判量分（这些人物表现相同吗？谁最吸引你？你在哪？）

（4）拍摄颁奖画面（羡慕吗？有何想法？）；

（5）本次比赛你是队员、拉拉队员还是旁观者，你的位置在哪儿？如果让你向外校朋友介绍本次活动，你按什么顺序介绍？你想具体介绍谁？活动过程中心情如何？请动笔写出自己的文章吧。

（6）学生写作，教师巡视发现共性问题；

（7）教师讲评，针对学习习作任务进行具体的点评、指导；

（8）学生再次修改习作，并择优展示。

（9）师生小结本次习作习得的能力和技巧。

3.写景状物类的文章

此类文章多以活动方式展开，或者录像拍摄，或者静画方式出示。如五年级上册的单元习作《秋天的树叶》。(参见第一次交流)

4.让学生在任务情境中学会作文

（1）、创设观察情境：创设观察情境就是给学生提供观察的条件、场景、具体的事物。教师要注意激发学生的兴趣和动机，把他们带入到情境之中。

（2）、注重活动过程：学生的思维、想象、情感、表达在活动中能得到充分的发挥，要给学生自由活动的空间，使他们想说便说，想做便做，想玩便玩，如，学生在观察菊花时，可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子闻，还可以画一画、议一议。总之，以什么样的方式体验都可以。

（3）、强调交流互动：这一环节是让学生把看到的、想到的、感觉到的，用自己的语言创造性的表达出来，想什么时候说就什么时候说，想怎么说就怎么说，自由表达，无拘无束。教师的倾听、点拨、启发很关键，要激励他们敢想、敢说，同时要注意相互评价，让他们自我调整语言、完善语言、规范语言。

（4）、珍惜独特体验：由于学生观察的方式和角度以及个性品质不同，所产生的体验也不同，教师应尊重学生的语言表达方式，让他们说出自己的真情实感以及独特的见解。

（5）、注意讨论写法：从观察到体验，再到交流互动，都体现了自由的氛围，解放了学生的思维、想象、表达。但要形成作文，还需要一个自我建构的过程，那就是要让学生明确写什么，怎么写的问题，这两个问题要靠学生自己解决，最好的方式让学生展开讨论，自我选择写作内容和写作方法，不追求写作形式的统一，让学生的作文赋。

附：

李白坚老师设计的20个游戏作文题目

1、上课吃东西，好吃又好玩（上课吃东西？上课能吃东西吗？我不由感到奇怪，这可是上课啊。老师又会给我们吃什么？想到这儿，我情不自禁咂巴了下嘴，……）————吃果冻条

2、照镜子（要求每生带一面镜子，照自己，来介绍自己的脸蛋，生气、高兴时的表情等）

3、有趣的猜硬币比赛（比较适合中低年级）：拿三个硬币，分别是1元、5毛、1角的。（1）猜放在手心的是什么？（2）看硬币的样子；（3）听硬币的声音；（4）猜硬币：要求学生把耳朵贴在桌子上听声音猜。

海浪花

4、我们都是“木头人”（游戏作文）：先让学生在台下玩“我不动我不笑”，然后推荐三五个意志坚强的“木头人”上台，让全班同学使出浑身解数逗他们笑！

5、数字陷阱：第一轮，让学生依次报1——100的数，报到3的倍数时，只能拍手不能动嘴。第二轮，数字加大，第三轮难度继续增加。

6、我是小诗人（李白，你该歇歇了！）：分别做两字、三字、五字压韵游戏。

7、扳手腕：学生四人一组，一人当裁判，开始游戏。

8、成语接龙

9、传话游戏