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老师，你可以拥有自己的课程 孙双金 2014年的圣诞节，南京市所有在职语文特级教师相聚在扬子第四小学，开展了一次“金陵特级话语文”沙龙活动。其中一场专题为“课程，再向前走一步。”老师们就课程发表了各自的见解，介绍了各自的课程实践。我作为参与者，有一个鲜明的感受：对课程的理解，还有相当一部分老师关注点在“就教材教教材上”。 什么是课程？宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。虽然他对“课程”没有明确界定，但含义是清楚的，即功课及其进程。西方对课程有“跑道”一说，认为课程就是为不同学生设计的成长跑道。 遥想民国时代，朱自清、叶圣陶在中小学当老师，他们好像不是就一本语文书教语文。他们常常是自己编写教学大纲，撰写教学讲义，甚至亲自编制教材。 我想，一个好老师，不仅能教好国家课程、地方课程和校本课程，还能建构自己的教师课程。所谓教师课程，就是教师为了学生的发展，根据自己的知识背景、文化底蕴、个人爱好、研究专长而开发出来的独特的具有鲜明个性色彩的课程。 为了说得明白一点，我举两个例子。 其一是我开发的“李白课程”。前几年，我上了一组“李白课”。第一课为“李白是仙”，第二课为“李白是人”，第三课为“李白是侠”…… “李白是仙”这一课，我引用杜甫《饮中八仙》导入，然后讲述李白饮酒作诗赞美杨贵妃的故事，在绘声绘色的故事中走近诗仙李白。接下去我让学生对比学习李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》，在比较中领略李白的奇妙想象和神来之笔。为了让学生更充分感受李白诗的神韵，我又补充了他的《秋浦歌》和《夜宿山寺》。补充《秋浦歌》意在感受李白诗的极度夸张；补充引用《夜宿山寺》意在体会李白诗的浪漫想象。课的结尾，我讲了李白在酒楼醉酒即兴应答湖州司马的诗：“青莲居士谪仙人，酒肆逃名三十春。湖州司马何须问，金栗如来是后生。”太白为什么被人称作诗仙？那是因为，太白的诗不是苦思冥想出来的，而是从心中流淌出来的，这就是诗仙最大的才情！ 对诗仙李白，仅仅靠以上几节课还远远不够。去年开始，我又在陆续研制“李白与月亮”“李白与美酒”“李白与名山”“李白与大川”“李白与朋友”“李白与送别”等系列课程。我试图通过“李白课程”的开发，让孩子们走近李白、了解李白、欣赏李白，进而感受中华文化的神奇和瑰丽。 其二是我校吴静老师开发的“哈利·波特” 课程。《哈利·波特》是孩子们非常喜爱的课外书，如何将它做成一个有教育价值的课程呢？吴老师进行了巧妙的设计，以专题研究的形式来重新构建《哈利·波特》丛书阅读课程——“神奇的想象力”，“走近非凡的哈利”“走近平凡的哈利”，“谈谈魔幻小说”，“我眼中的罗琳”……每个专题阅读课之前，老师和孩子们都要经过充分准备——认真阅读原著相关章节；收集有关文字和影像资料；设计讨论话题；制作阅读作业单……专题阅读课上，孩子们旁征博引、侃侃而谈，俨然像一个个《哈利·波特》研究专家。一堂课下来，孩子们又期待着下一节专题课的到来。在孩子们眼里，吴老师似乎又成了一个神奇的罗琳。 这就是教师课程的魅力！ 教师课程并不难。只要你用心去探索，一定会拥有自己的课程。 |
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