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传统的作文训练与学生的交际活动完全脱离。学生只知道为了家长和教师，或者是为了得到好分数而写文章，完全不知道自己所写的文章有什么实际价值。教师往往要求学生写一些脱离他们生活实际的题目，学生无话可说，就言不由衷地编造假话、空话、套话。 著名心理学家维果茨基说：“语言活动的本质是人类交际的工具。”他认为：“儿童学习书面语言不能无病呻吟、矫揉造作；只有把书面语言的学习置于交际活动中，儿童才能形成充分的学习动机，才能激发起内在的表达愿望。” 我们认为，要想让学生真正从自己的内心需要出发去运用书面语言，必须将作文教学置于真实的交际情境中，让他们感受到作文的价值和意义。 为了让学生体会到写作的价值，英国专门制定了一个圣连纳故事书计划——让小学生为学前儿童编写故事书。参加写作计划的学生需要探访当地的幼儿园，了解学前儿童的喜欢听什么故事，才开始构思故事内容。年纪小一点的学生还会被安排与一位学前儿童的父母定期会面，互相就故事内容交换意见。年纪大一点的学生可以选择写作伙伴，大家合作创作故事。结果，小学生们创作出来的故事不但图文并茂，而且别有创意。他们创作的故事得到了学前儿童们的喜爱。这个实验正好说明写作需要真正的读者，在互相的交流和回应中，作者更能体会到写作的意义。 我国著名特级教师于永正老师也非常重视作文的交际功能。每次作文课，于永正老师都会精心创设一个交际情境，让学生在真实的情境中学习表达。最具代表性的莫过于《转述通知》这堂课。 上课了，于老师迟迟没进教室，却来了一位“教育局的王秘书”，通知于老师下午去教育局开会。学生不知不觉就置身在于老师创设的真实交际情境中了中。接下来，为了把这位“王秘书”的外貌特征讲清楚，把通知的内容转述准确，孩子们争先恐后，表现出极高的表达热情，说得也越来越好。 于老师说：“说和写都是应该有目的、有对象的。要让每一次作文训练都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际，让学生感到说与写都是生活的一种需要。” 这里需要指出的是，以现实的交际活动为背景，并不反对写想象性作文。恰恰相反，我们提倡，低年级学生多写想象性作文，培养学生的想象力和创意思维的能力。因为童年阶段，孩子是借助想象和幻想来观察世界的，所以低龄孩子的交际活动也以游戏的方式完成的。写想象性作文正是遵循了孩子的心理发展规律，是孩子特有的的现实交际活动。 |
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