|
五、双主体?----哲学上的一个悖论 教学过程是师生交往、共同发展的过程。从教和学的角度分别考察，教师是教书育人的主导，学生是学习发展的主体。如果把教学当作一个有机的发展过程考察，教书育人的职责，决定了教师必然定位在矛盾的主要方面。
有人认为教师与学生都是教学过程的主体，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学。矛盾的双方，有矛盾的主要方面和次要方面之分，有主才有次，无主则无次，双主体实际上是无主体。正是由于在课程改革中对教师定位的不准，才造成了教师的诸多迷茫。 1．教师角色变化。由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者、由居高临下转向平等中的首席。促进学生发展就一定要否定教师传承文明的责任?组织学生学习或管理好班级与指导学生学习难道是冰火两重天?肯定学生在学习中的主体作用，不是否定教师在教学中的主导地位。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达；引而不发。可见，教师角色的转变更多指向教育观念的提升和教学谋略的创新，是在新形势下对教书育人提出新的更高的要求，而不是教书育人职责变化和教师地位的移易。以学为中心，实质上是要求教师为学生的发展提供条件。既不能把学生当成推行教学设计的对象，更不能允许不教书、不育人的放任。所谓平等中的首席，正是对教学中教师处于矛盾主要方面的诠释，是对教师主导地位的充分肯定。 2．师生关系。新课程强调尊重、赞赏，但尊重、赞赏学生还要不要批评?在课程改革实践中，教师普遍感到困惑的问题之一就是因为激励、赞赏而不敢批评学生。其实，实事求是的赞赏是尊重，负责任的批评也是尊重；恰当的鼓励和表扬能够促进学生的发展，正确的批评同样能促进学生的发展。在教学实践中，无原则的或浅薄的赞赏和不讲策略的批评同样不利于学生的发展。相对于“小皇帝”们来说，过多的赞赏是否是家庭娇纵在学校的折射?“求也退，故进之；由也兼人，故退之”(《论语.先进》)，严格要求和实事求是的批评反而有利于提高学生的抗挫折能力。 3．教学行为。传统的“我讲你听”的教学模式发生了变化，出现了师生互教互学的感人场面。“我讲你听”就是“教师中心”吗?教学过程是师生交往、共同发展的过程，这个过程是通过师生的教学活动体现的。“我讲你听”“我问你答”都是教学活动方式，就方式本身而言没有优劣之分，关键在于方式选择是否符合实际，是否具有实效性。如果讲得精彩，听得主动，问得有启发，答得有创新，怎么能是“教师中心”呢?实际上，“师生互教互学”只是媒体炒作的童话，是对“教学相长”的夸张。如果教师和学生“互教互学”是课堂教学的基本模式和普遍现象，学校还要教师干什么?如果学生每节课都有能力与教师“互教互学”，学生到学校来干什么? 六、建设新首都就一定要拆古城墙?----关于传统与改革的沉重对话 面对21世纪的国际竞争进行第八次基础教育课程改革，是实施人才战略、完成中华民族复兴伟大历史使命的重要举措。然而，任何一次基础教育的课程改革本质上是对教育教学规律的再探索，是对教育方针的再认识，是对基础教育的再定位。这就决定了基础教育课程改革是稳中求变的渐进过程，是广大教育工作者源于实际面向未来的自觉行为，而绝非是一场运动式的“根本转变”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“继承重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养”，实质是对基础教育功能的再定位，是对基础教育改革中某些形式主义倾向的纠正，同时也给我们提出了正确处理传统与改革、继承与发展的关系问题。
在中国近现代史上，因改革急于求成而否定传统的教训太多、太深刻。这次课程改革，也常常有一些似是而非的观点，导致教学工作的困惑和迷茫。 “由重知识传授向重学生发展的转变”----为什么将传授知识和促进学生发展对立起来呢?没有知识积累的“跬步”何来发展的“千里”?知识就是力量。离开基础知识的储备，能力和素质都只能是镜花水月。 “由重教师‘教’向重学生‘学’的转变”----为什么要割裂教和学的关系呢?在课堂教学中，学生学好的前提是教师教好；而教师教好的标准只能是学生学好。我们不是常常说要由“会教”变为“教会”吗?重视教师的“会教”和“教会”难道也有问题?“会教一学会一教会一会学”是教学的辩证过程，如果不重视教师的教，课堂教学还有什么意义呢? “由重结果向重过程的转变”----强调过程就一定要轻视结果吗?对于学生来说，学习过程和学习结果同属于认识过程的有机组成部分，应该是过程与结果并重。如果说过去重视学习结果而忽视学习过程有弊端，那么现在为了强调学习过程就要实现“由重结果向重过程的转变”，岂不是同样不全面? 七、结论 “乱花渐醉迷人眼”，基础教育课程改革无论对于专家还是普通教师都是新事物，教师要用自己的思考审视诸多的观点，要用自己的素质内化课程改革的要求，要把以学生发展为本的理念转化为具体的教学行为。这就要求我们：再实在一点----尊重传统，从实际出发，少一些想当然；再朴实一点----务实求真，摈弃浮躁和虚夸；再踏实一点一重实质、讲实效，不要急功近利。 |
|
|
