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很多老师备课，往往把很多精力花费在“怎么教”上，课文还没有认真读，就开始设计教学环节，开始做课件。有时，做课件的时间比读课文的时间还要多得多。如果一篇课文连“教什么”心里都没数，设计再周密的教学环节，做再精美的课件有什么用呢？
语文课“教什么”和“怎么教”的关系，就如同皮和毛的关系。皮之不存毛将焉附？如果老师心里清楚“教什么”了，“怎么教”往往也就清楚了。
最近听了一堂语文课，是教《父亲和鸟》，对“教什么”和“怎么教”有了更深切的体会。
《父亲和鸟》是人教版二年级课文，课文教学目标主要有两个：一是认识课文中的字词；一是有感情朗读课文，体会作者思想情感。
对于第一个字词目标，老师落实得很扎实。初读课文后，老师采用多种形式引导孩子识字、写字。课堂轻松活泼，孩子们思维活跃、兴趣盎然，教学效率很高。
但是，进入朗读课文环节，教学状态就明显不如前面环节。老师在朗读指导上显然没有做好充分的准备，学生读得也无精打采，因而，也就没有很好完成“通过有感情朗读，体会作者思想情感”的预期目标。
为什么前后两个教学环节差别如此巨大呢？
我认为，还是“教什么”清楚不清楚的问题。第一个识字、写字目标，老师很清楚要教什么，教学思路也就很清晰，“怎么教”也就水到渠成了。而第二个教学目标，老师并不完全清楚要“教什么”，因此，教学中就会产生这样那样的问题了。
有人要问：第二个环节不就是要教“有感情朗读课文，体会作者思想情感”吗？怎么说不清楚教什么呢？其实不然。“有感情朗读课文，体会作者思想情感”只是一个教学目标，并不是具体的教学内容。老师还需要将这个笼统的目标转化为比较具体的教学内容才是。
为了达到“有感情朗读课文，体会作者思想情感”这一目标，应该确定哪些具体教学内容呢？比如：1、找出反映父亲爱鸟的词语和句子；2、学会抓提示语，体会人物心里活动；3、学会想象画面，进入课文情境，体会父亲爱鸟的情感。这些才是具体的教学内容，需要老师去发现，去落实。如果老师弄清楚了这些具体的教学内容，教学方法不就随之产生了吗？
这次听课，我更深切的感受到，很多语文老师常常陷入不知“教什么”的困境。这不是老师的问题，这是我们语文课程和语文教材的问题。语文教材和教参往往只给一个笼统的教学目标，并没有具体的教学内容，并没有明确告诉老师要“教什么”。而文选性的教材编排体系，往往让老师误以为“课文内容”就是“教学内容 ”。这是多年来语文教学走不出“繁琐分析”的症结所在。
对我们老师而言，一定要把“课文内容”和“教学内容 ”区分清楚。备课时，要把主要精力放在“教什么”上。知道“教什么”了，“怎么教”往往也就有了。
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