 胡勇 云南省曲靖市麒麟区第七中学教师 语文教学的核心素养，就是指培养学生的“听说读写”能力。一个具备了较好的“听说读写”能力的人，才谈得上人文素养，而人文素养又是一个人素质高低的试金石。笔者在多年的语文教学实践中，主要尝试从以下几个方面来培养学生的听说读写能力。 “听”的能力，是一个健全人与生俱来的基本能力，但那只是一种生物的本能反应。语文教学中所要培养的“听”的能力，则是指专注地倾听的能力，还包含听后具有思考分析和筛选信息的能力。培养听的能力有一个很重要的做法——教师素读，即不用配音或背景音乐，不加修饰，以最朴实本真方式朗读课文。这种不加修饰的最朴实本真的素读，因为教师投入了感情，最能引起学生情感的共鸣，也最易让学生产生倾听的欲望。 “说”的欲望，是与生俱来的。有了听的能力，就会有说的欲望。但有了说的欲望，并不等于有了说的能力。在语文教学中培养学生说的能力，最为关键的一点就是教师自己不妨多多“倾听”，创造条件、给足时间和机会，尽可能让学生“说”。有了“说”的机会才能说，才会说，才能“说”得好。 “读”的能力的培养，不能狭隘地理解为对课文的朗读。要真正提高学生“读”的能力，关键在于从课内拓展到课外，引导学生阅读大量浩如烟海的经典文学著作。众所周知，语文的课文仅仅是一个例子，要用课文“教”而又不能仅仅“教”课文。语文教师一定要有“大语文观”，要拓展视野，引导学生多读一些课本之外的好书。教师本身要养成爱读书的习惯，同时还应关注热点、懂些潮流、适时交流，这样才能和学生拉近距离，学生“亲其师”才能“信其道”。 文无定法，终须得法。陆游所谓“文章本天成，妙手偶得之”，所说的应该是文章是“悟”出来的，因而要让学生“悟”出写的能力。如何让学生“领悟”文章的谋篇布局、起承转合的语言结构等，极为重要的一个措施，在于引导学生读身边人结合身边事写出的好文章，特别是引导学生多读同班同学的精彩文章，更易引起情感的共鸣，产生仿写的冲动。这种冲动，有时候就是一种“顿悟”。 内容来源：原载于《未来教育家》2016年 1月刊 |
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