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农村小学教师的“高原现象”

 百眼通 2016-05-25

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。就像其他事物一样,教师的专业发展也要经过“开始阶段迅速成长阶段高原期阶段克服高原期阶段迅速发展阶段”的过程。高原现象是教师专业发展过程中的一种带有规律性的现象,是教师专业化成长的必经阶段。  

教育是一个培养人的事业,是一个通过培养人,让人类不断走向崇高,生活的更加美好的事业。这样的育人任务是由教师完成的,需要教师有很高的专业化水平,需要教师本人就拥有美好的人性,美好的人格。  

由于种种的原因,农村小学很多教师都处于高原期,专业发展停滞不前,找不到前进的动力,严重影响的教师的专业成长,其表现主要有两个方面。  

一方面部分教师表现懒散,不求有功,但求无过,久而久之,成长中的高原期越拉越长。大部分处于高原期的教师拥有不少的教学经验,可是他们大多长年累月沿用发黄的教案上课,不求改变。特别是在新课标颁布施行以来,这些教师的因循守旧,不因应实际灵活改变其教法,是新课标改革进展缓慢的其中一个原因。这些教师很少关心学生的生活和学习,只是关心教学任务的如期完成。并且在课堂教学中没有分析学生实际水平,就不能根据学生的不同而采取有区别的教法。每个班的学生,每一届的学生都用一个教法模式去套,必然造成教育教学的停滞不前,教师的专业化发展停滞就不奇怪了。  

另一方面的教师表现为事倍功半,在教学中感到很迷茫。这部分教师平时工作表现认真,常常看到他们勤劳的身影,但是却不见他们的教育教学有大进步甚至没有进步。他们教得辛苦,他们的学生们也学的很辛苦,却得不到进展。这类教师常常感到困惑,我付出了这么多,为什么学生的成绩还是没有大的进步呢?  

在不少的农村小学和乡镇小学中,教师中间的这种高原现象普遍存在,而且很多老师的高原期已经很长了,始终还看不到突破的现象。而上级教育机关和学校对于大部分处于高原期的教师普遍采取的态度是增加他们的压力,很少采取帮助教师了解自己,增多可操作性的指导和帮助,对于教师尽快度过高原期并无大的促进,这是令人遗憾的。  

那么该如何帮助农村小学教师中尽快度过高原期呢?我们首先来分析一下它的起因。根据笔者平时的观察,农村小学教师高原期难以越过的主要原因有两个。  

第一个原因是在经济方面,由于教师的评价机制的不完善,造成教师的普遍的动力缺失。现行的对于教师评价机制主要包括职称的叛逆规定、每学年的考核评定和平时学校对教师所任教班级的评定等等。在经济上与教师关系最密切的是职称的平等。而职称一旦评定,就不会退下来。一般的中专毕业的小学教师工作十年就可以评到小学最高的 高级 老师职称了,这些教师在剩下的二三十年的工作中,职称的动力就消失了。如果一个人工作缺乏动力和热情,那么他的工作就很难完成的很好。这也就是部分教师难以越过高原期的原因之一。  

另一个主要原因是小学教师自身的因素。包括自身人格因素的缺陷和对教育教学的认识偏差。部分教师存在着懦弱、自卑、优柔寡断、缺乏开拓精神、钻“牛角尖”等不良人格特征。当他们面临压力和困难时,往往不能采取适当的方式方法去应付,最终导致教学中的高原期始终难以逾越。这些教师也容易因此丧失信心,为了缓解压力,某些教师就采取得过且过的懒惰态度,从而进入了恶性循环,难以自拔。这种教师不少已抱定终生任教的思想,有一定的教学经验,只要能得到适当的帮助,能战胜自身的不好人格因素,就能越过高原期,进入迅速发展阶段,培养出更好的人才。另一方面,由于部分教师对世界、社会和教育教学的认识不够全面和深入,从而形成了无益的甚至是有害的世界观、人生观、教育观、对师生关系的看法等等观念,也有教师的知识结构不合理,造成认识上的偏差。由于不能正确认识各种关系,很难找到正确的方法解决教育的问题,造成“高原期“不断延长。表现在有的教师自身努力不够,造成教学效果不好,却把原因推到别人身上。如自身教学方法单一和粗暴,造成学生成绩不好,却认为原因在于其他 任课 老师占用了太多时间或者学生的素质不高,学习不努力等等。这样错误的归因是教师之间产生对立和厌恶等不良情绪,从而使教育教学的效果更低,反过来影响教师难以越过高原期。  

由以上的分析可见,处于高原期的教师需要的帮助是教育教学观念的更新和自身人格的完善,而不是对他们一味地施加压力。只是施加压力,结果可能适得其反。笔者认为,农村小学教师步出高原期需要教育部门、学校和教师自己三方的共同努力。  

1.教育部门可以多为教师的专业成长提供更多的人性化的讲座和交流,营造开放、宽容和支持性的教育生活氛围。  

2.学校内部应实行民主管理,激发教师的自我发展的需求。并在此基础上多了解各个处于高原期的教师存在的具体问题,借助校本培训课程,为教师提供因人而异的帮助。  

3.教师自身的努力,是尽快步出“高原期“的重要因素。教师努力的方向包括提高认识、积极反思和行动研究。首先要深入认识自己的人格特征,扬长补短,提高自己的人生认识境界,从而对各种问题的解决有一个良好的心态和情感。其次,教师在教育教学的工作中可以不断反思自己的理念和行为与教学效果,多与同行交流,提高认识和教育水平。最后,教师应尽快在教学中开始课堂行动研究。行动研究的方式包括撰写教历、自我反思、记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件、写研究论文等等。我国众多优秀教师的成长历程无一例外的显示,在“课堂研究”之中总结经验,提炼经验,再运用于实践,最终获得成功,是他们成长与发展的规律。现代教师发展的研究也表明,经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径。  

综上所述,“高原期”是教师专业化成长的必经阶段,我们可以也应该多帮助处于这个时期的教师快速成长,共同营造和谐的教育生活。  

   

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