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马赐敏1999年上海大学毕业后直接进入附校工作。作为非师范专业的毕业生，她从根本不会教书，到现在代表附校参加各级各类教学评比，面向全区，乃至全国的同行展示课堂教学，成为附校语文学科的首席教师之一。她的成长与发展是喜人的，也是惊人的。那么她又是走过了一段怎样的发展之路呢？ 在带教中实现成长 1999年，马赐敏进入教育学院工作，担任教院附校的语文教学，幸运地成为教研员辛冠东老师的徒弟。陶行知先生曾言：学高为师，德高为范。辛老师正是这样的一位老师。一年时间，不仅让马赐敏从辛老师身上学到了教学方法，提高了教学理念，还深刻地体会到一名优秀老教师扎实的学科素养和独特的人格魅力。 辛老师是一位严格的老师，也是一个无私的奉献者。作为一名非师范专业的毕业生，马赐敏在踏上教育岗位之始一切都是由零做起，每一样辛老师都细致耐心地教。小到如何纠正学生的错别字，如何通过批改提高学生的语文学习兴趣，大到公开课的设计、备课，事无巨细。 在这一年里，辛老师坚持每个星期都去听马赐敏的课，听完后又评课。从教学方法的传输、学科研究方法的教授、以及公开课的指导，他总是投入十分的责任心与热情。为了锻炼马赐敏在有人听课的情况下也能镇定授课，为了捕捉教师与听课者的互动表现，辛老师总是坐在第一排同学的前面，背靠窗户，拿着听课笔记，观察马赐敏上课的每一个动作、细节，以及学生的每一个反应。时而凝神细看，时而低头记录。听完课后的交流，总是一针见血地指出问题，再提出解决方案，并要求马赐敏在下一次上课时避免出现。有人说教研员只会搞教研，不会上课。这句话在辛老师身上决不适用。 那一年的一次作文课，马赐敏指导学生关注记叙文中人物的语言描写。她先选读学生作文，然后由学生归纳进行语言描写时要注意哪些问题。学生分析出了人物的语言描写要符合人物的年龄、身份，故事情节发展，人物性格特点，接着马赐敏做了总结。 可是这时，辛老师举起了手，他面带微笑地说：“同学们，我这里有两篇文章”。可他手中并没有什么稿子。出人意料的，就象说故事那样，他把两篇文章背给学生听。学生们瞪大一双双眼睛，聚精会神地听着，津津有味。背完了文章，辛老师让学生比较这两篇作文中人物语言描写的效果和存在的问题，然后作总结说：“对，人物的语言描写可多可少，但任何组织都是围绕表现作文的主题思想展开。我就讲到这里，马老师你继续。”“啪啪啪……”同学们自发地鼓起了掌。 这就是一名优秀教师的魅力呀！这堂课让马赐敏充分地领略了一位优秀教师的风采。他丰富的教学经验，强烈的语言感染力，以及对语文教学的热情，对带教认真负责的态度，让年轻的马赐敏看到，做一名好教师，要上好一堂课是以严谨的备课为基础的，同时还需要长期的实践积累。这积累不仅包括学科知识，也包含了个人语言能力的培养，教学资源的累积。只有用最生动最吸引学生的语言讲授知识，才能抓住每一个学生的眼睛和耳朵。 马赐敏是讲授者，同时也是听课者，虽然仅仅是课程的局部、片断，却足以让她感受到了教学的艺术魅力，语文的魅力。她深深地意识到，要成为一名好教师，一名优秀的语文教师，要学习的东西还有好多好多。 在公开课和反思中发展 在教育学院附属学校工作的第二年，沈慧琴老师成了马赐敏的带教老师，她所申报的“中学语文‘讨论式教学’研究”课题通过审批，立为国家级课题的子课题。马赐敏于是跟着沈老师参加了课题的实践探索。参与教育科研让马赐敏的教学有了新的视野，与课题相关的研究科、展示课也一次次地磨砺着她的教学理念和实践，让她在公开课及反思中得到更快的成长。 有一次公开课，马赐敏教七年级的《佛罗伦萨小抄写员》。小裘里亚为减轻家庭负担，在深夜里偷偷爬起，帮父亲抄写。却耽误了自己的学习。围绕着这一内容，师生之间展开了这样的讨论： 老师：对。接下来我们再看黑板上的第一个问题。裘里亚这样做是否值得呢？ 同学齐声：值得……不值得……（出现不同意见） 老师：大家有了不同意见，这样，我们分成两个讨论组，认为值得的同学坐在左边，认为这样做不值得的坐在右边。 （同学调整座位） 老师：现在已经形成了新的讨论小组，同一小组都是意见一致的同学。在小组里你们再完善能够支持自己观点的理由，希望回答时力求完整。 （同学边讨论边做记录） 同学吴（正）：我认为是值得的，有两点理由：第一，裘里亚这样做能够为家里挣钱。第二，这样更体现了裘里亚对父亲真挚的感情。 同学薛（反）：我认为裘里亚这样做不值得。第一点，他现在还是个孩子，他的任务是学习，不应该为抄写耽误了学习。第二点，如果他现在学得好以后长大了也可以有机会改善家里的条件。第三，裘里亚半夜替父抄写所增加的钱很微小。 老师：认为不值得的同学还可以补充。 同学施（反）：裘里亚这样耽误学习体现了他的不懂事。 老师：刚才你们应该听清楚了，他们这小组认为这体现了裘里亚的不懂事。 同学朱（正）：我认为这正是体现了他的懂事。裘里亚这样做希望能让父亲高兴，使家中有钱。所以他放弃了个人的利益，在深夜替父抄写赚钱，体现出父子之间真挚的感情。 徐（正）：学习是为了将来家里有好生活，但现在家里非常贫穷，只有有了钱他才有可能有好的学习环境。而且现在整个家都需要依靠父亲，他不希望让父亲累倒。裘里亚本身不想放弃学业，但他实在太小了，不得以为了帮助家里才会熬夜而耽误了学业，这是他没有想到的。 老师：刚才同学们都讲得很好，如果在分析时能多根据文章中的内容就更好。 同学樊（正）：文章的第二段中写道：“父亲已经上了年纪，过度的操劳使他更加苍老。”他就为父亲放弃了自己休息时间多赚一点钱。所以这体现了他的懂事。 同学水（反）：但是他这样赚不了多少钱。 同学吴（正）：请大家看第十节，“那天晚饭时，父亲却又高兴地说：‘这个月我抄纸条比上月多挣了三十二里拉。’”裘里亚这样做使父亲感到高兴，他就达到了目的。 老师：裘里亚能让父亲高兴这就是他最大的高兴，他实现了自己的愿望。最后我们请两个小组总结各自的观点。分别请两个同学讲。小组讨论时可以前后收集观点。 （学生讨论） 学生朱（正）：我们一共分析了五点。第一，能够为父亲赚钱，如果没有钱就没有学习的经济条件。第二，多赚一点钱能够让父亲快乐。第三，裘里亚是最大的孩子，认为自己有这个义务。第四，这样不光是为了钱，更是为了分担家庭的负担。第五，他并不是不要学习，而是放弃了个人的利益。说明他是一个懂事的孩子。所以我们认为他这样做是值得的。 学生郑（反）：第一，学生的学习更重要，学习是他当时的职责。第二，现在的生活并没有贫穷到要让裘里亚耽搁学业，为家里挣钱。第三，他现在这样学习受影响会让父母担心。第四，从长远的眼光看，裘里亚更应该认真学习，这样将来就会有好生活，让父母也获得幸福。 （同学自发鼓掌） 虽然整堂课主要就讨论了这三个问题，但这三个问题都源于学生，鼓励了学生要主动质疑，也说明学生已经学会了主动质疑。而且由这三个问题所引发出了对小说主题的了解，人物性格的深入探讨，以及对环境描写作用的分析。虽然在讨论最后一个问题时出现了分歧，但是在解决过程中，学生们能够结合环境、与自身的已有经验，对生活的理解作了综合的分析，和较为完整的总结。总体来说，这堂课培养了学生的分析能力、多角度思维的能力，以及总结概括能力。 这节课的反思让马赐敏认识到，讨论式为主要教学方式的课堂教学，能够充分地体现学生在学习上的主动性，和教师在课堂教学中的主导作用。更激发了她积极投入二期课改的热情，她决心以一种新的教学定位出现在课堂里。 【评价】 虽然教学是一门操作性、经验性很强的工作，但是实践中，教龄长，教学水平一般的教师却大有人在。这说明，教学水平的提高，固然需要经验的积累，却也不是时间长就能解决的。马赐敏的例子就生动地说明了，教龄不长一样能够出成绩。 她在短短几年时间里，就从一个对教学，对课改要求一无所知的青年教师成长为附校教学的骨干，中坚，她的成长与发展和她本人的好学密不可分，更与给她成长与发展空间和机会的校园氛围、教研制度分不开。 就像她自己回顾总结的一样，帮助她成长的首先是教育界前辈的无私指导。正是教育学院在教师培训中本着“教师之间的差异也是一种资源”的原则，积极进行新老教师的师徒结对，才让马赐敏有幸成为教学经验丰富的教研员辛冠东的徒弟。虽然辛老师整整一年坚持听课也让马赐敏惶恐不安，但却为她今后的教学发展打下了坚实的基础，为她今后的教学树立了规范。 马赐敏成长的第二个重要的推动力则是教育科研，参与课题研究为她带来了先进的教育理念和教学方式，打开了马赐敏的教育教学视野。附校是课题组的试点校，同事间的交流、讨论更是让她深受启发。 但是让马赐敏从成长走向发展，走向教学成熟的最大动力则是附校独特的教研制度：首席教师的课堂开放，和每周一日的附校开放日。这些开放让马赐敏的教学不仅要接受语文教师的品评，还要接受本校其他学科教师的评价；不仅要接受家长的监督，还要接受外校、外地教师的审阅。虽然频繁的公开课也让马赐敏曾经抱怨过，但正是这重重的压力给了她重重的动力，使她不断迈向新的能力水平。 （来源：校本研修网 阅读原文） |
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