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音、形、义的完美结合，让汉字成为有情可感、有理可析的文字。汉字有“情”，是因为汉字随着人类的智识而产生与发展，是人类了解自己、认识世界的产物，汉字的构形和构义中蕴藏着丰富的文化资源，体现着人类的情感、态度、价值观；汉字有“理”，即字理，它按照“六书”的逻辑规律构形，笔画与部件的组合均有理可析。 基于汉字的特点，结合学生的认知规律，我认为，识字教学应以感知觉为先导，带领学生探寻识字线索，这样才能让学生牢固识记、正确使用。这里的“识字线索”包括情感线和逻辑线。探寻“情感线”，即挖掘汉字形义之中的文化内涵，在识记字形、了解字义的过程中，触摸汉字的温度，接受文化的浸濡；探寻“逻辑线”，即紧密结合汉字的构字理据，关注汉字的构形规律和联想线索，科学、有趣地分析汉字。 一、教学独体字：再现构字情境，打牢识字基础 众所周之，小学生的形象思维占主导，而且具有泛灵的心理，也就是皮亚杰所说的“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命”。对于小学生而言，他们当然不会刻意追寻汉字的科学理据，却会赋予点、横、竖、撇、捺等生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满情意。根据学生的这一认知特点，教学独体字时，教师不妨再现汉字最初的构字情境。 一方面，教师可抓住字源，呈现汉字画意，由图像引导学生进入汉字王国的生动情境。如教学“象”字，教师可先后出示大象的图片、古文字“象”和现代汉字“象”，引导学生通过溯源比照自主发现“象”字的构字特点。学生结合个人认知经验，再通过图画比照，很快就能发现：大象的长鼻子就是“象”字上面的“刀”，“象”字中的长撇，就是大象的牙齿，从而将抽象的组合符号变成了生动的图像，并将心中的文字图像和动物“象”建立起了意义，牢固地记住了“象”字。 另一方面，教师还可以根据字理，借助具体动作再现构字的情境，引导学生感受古人造字时的思维方法。如，教学“寸”字，教师可引导学生思考：为什么“寸”字中有一点，而不是一撇？然后，让学生伸出手腕，感受“寸”字的“横”和“竖钩”就像手腕的样子。接着，像中医搭脉那样找到脉搏跳动的位置，告诉学生这一点就像是脉搏跳动的点，这个点离手掌的距离就是一寸。这样的教学，能让学生在具体的情境中身体力行，切身感受到古人构字的思维过程，能够感性、直观地记住“寸”字。 结构简单的独体象形字和指事字包含了汉字的基本部件——偏旁部首和基本笔画，是识字教学的基础。教学中，教师不必逐字讲解字理，只需让学生在生动的构字情境中习得每个字的渊源和本义，找到识字的线索。日积月累，学生自会梳理出一条识字捷径，为学好合体字打牢基础。 二、教学合体字：探究构字规律，培养识字能力 （一）发现积木结构，自在拼搭 汉字是表意文字，早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的。合体字就是由表意的独体字或部件拼搭而成，而其字义正如积木的各个部件组合而成。科学地分析和讲解汉字，即通过分析字的构形讲解它们的组合构意，可以帮助学生准确理解和记忆。如教学合体字“整”，可以告诉学生，它是由“束”“攵”和“正”三块“汉字积木”拼搭而成，“攵”表示手拿小棍在敲打，“束”代表约束，“正”表示端正，“整”的字义就是手拿小棍鞭策、约束孩子，使其端端正正做人。又如“孝”字的构形和字义就是由表示老人的“耂”和表示孩子的“子”构成，这两块汉字积木组合起来，表示一个孩子搀扶着老人行走。引导学生感受汉字可以像拼搭积木般自如，并学会分解组合汉字，是减少错别字，提高学生识字能力的关键。正如王筠在《文字蒙求》所说：“人之不识字，病在不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。” （二）依据构字特点，轻松识记 汉字中80%的字都是形声字，汉字已逐渐形成了以形声字为中心的构形体系。形声字的“形旁表义，声旁表音”的特点已被大家熟知，并成为汉字学习的一条线索，但是就声旁而言，它的作用往往不仅是表意。 首先，依据声旁可以类推出相关汉字的读音或字形。如“青”是后鼻音，由此就可以推出，由“青”字作声旁的形声字大多也都是后鼻音；又如“仓”字读作“cāng”，“舱”“苍”等字里面都有“仓”，它们也读“cāng”，而不读“仑”的音。有的声旁还兼具表意的功能，合理运用可增强教学的趣味性，让识字教学焕发生机。例如“狮”，形旁是“犭”，表示兽类；声旁是“师”。在这个字中，“师”除了提示读音，还表示字义。“师”在古代也表示军队编制，两千五百人为一师。狮子是猫科动物中唯一的群居动物，因此用表示多人聚集在一起的“师”做“狮”字的声旁，不仅表音也提示了字义。“情”“理”相融中的汉字，生动体现了狮子群居的习性，古人就是这么睿智。 其次，有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的特点，引导学生探寻识字“双线”，类推和猜测相关形声字的意思。宋朝人称之为“右文说”，即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象，去归类解释词义的方法。以苏教版小学语文二年级上册“识字8”为例，声旁是“包”的形声字有“饱”“炮”“泡”等，这些字的意思除了与它们的形旁有关外，还与声旁“包”的本义密切相关。如“包”的古文字就像婴儿包裹在母亲的子宫之中，本义就是包裹其中，字形中就透出了温暖的感觉。正所谓“声旁乃义之纲”，这些以“包”做声旁的形声字，字义都与“包裹在其中”有关。火药包裹在腹中的是“炮”，食物包裹在腹中为“饱”，能把身体整体包裹于其中的衣服为“袍”，等等。 （三）遵循组字规律，触类旁通 汉字的基本笔画、常用的偏旁和部首、笔顺规则等都是学生独立识字的必备知识。其中，尤其要重视的是部首在识字教学中的作用。部首是汉字构形的基本部件，由东汉的文字学家许慎所创。他将汉字分为若干部类，把笔形最简单、表意最典型的一个字作为领头的字，这个领头字习惯上被称为部首。归于同一部首的字大多和部首的原意有关。当然，这也是汉字“情”“理”之体现。依据这一特点，方便发现汉字的识记线索。 相同部首的字大多表示同一类别的事物，抓住了部首，“举一纲而万目张”，通过联想和类推，就可以由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。例如部首“囗”，在古代被念作“wéi”，像是被四面围墙包围着，因此由“囗”做部首的字多与“包围”的意思有关，如“国”“团”“圆”“困”等。掌握了这样的规律，我们还可以联想类推出“花园”“菜园”都有围墙，所以是部首“囗”。草原没有围墙，所以不能写成这个“园”。 了解了部首的本源，还能帮助学生区分形近的部首，从而增强对归于该部首汉字的意义识记，以减少错别字。如容易混淆的部首“夊”和“攵”，部首“攵”念作“pū”，表示一只手拿着小棍在敲打的样子，因此带有“攵”的字大多与手的动作有关。“牧”字中有“攵”，那是手拿着小棍在放牛；“教”字中有“攵”，那是因为古人认为“首孝悌，次见闻”，教育“孝”为先，一个“教”正体现了古人棍棒下面出孝子的教育理念。部首“夊”念作“suī”，是指慢慢行走的样子，因此用“夊”做部首的字大多与行走有关，如“复”字原先是指回去；“处”的本义是指暂时停下来不走，引申为居住、交往。 教学中，教师还要特别关注基本字做部首后的整体变形。如“火”做部首时要变成“灬”，“玉”做部首时要变成“王”，“网”做部首时要变成“罒”；部首“阝”在左边，念作“阜”，构成的字都与山有关，如山的南面为“阳”，北面为“阴”，“阝”在右边，念作“邑”，构成的字都与城镇有关，如“都”“郑”等。 综上，“双线”并进，情理交融，可让一个个形神兼备的汉字走进学生心中，使学生真正喜爱汉字，乐学汉字。
——本文原载于《教育研究与评论》小学版
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