语文教学中定向施教的运用

一、对语文教学中定向施教的认识

在语文教学实践中，我们不难发现：学生之间由于多种因素而形成的千差万别，不仅表现在个性上，也表现在认知风格、信息获取、能力运用上。教师应针对学生间的这些差异，采取定向的方式，因人而异地施教。

所谓定向施教，即在教学过程中，教师采取适当的方法，对学生的个体而不是整体进行具有一定目标、一定方向的教学，使之尽快地改进自己的学习，以达到更高的层次。定向施教是从分层施教中演变发展而来的，都属于因材施教一类。但定向施教比分层施教更具有优越性：分层教学的对象实际上仍为一个“面”，教学时难免顾此失彼；而定向施教的对象是一个“点”，因而目标更明确，方法更适宜，能切实符合学生个性特点，充分发挥学生个性特长，真正实现全面发展、主动发展。

中国传统语文教育理论是非常强调定向施教的。早在春秋时期，孔子就已经在努力实践定向施教理论了。《论语·先进》中就有这样一段记载：子路与公西华同样问孔子：“闻斯行诸？”孔子的回答却截然不同。对子路，孔子说：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”对公西华，孔子说：“闻斯行之。”因为孔子知道“求也退，故进之；由也兼人，故退之”。他善于根据学生的志愿爱好、秉性特点，一把钥匙开一把锁，循循善诱，悉心指导。宋代教育家朱熹在《四书集注》一书中对孔子的这一教育实践赞不绝口：“孔子施教，各因其材。”而且身体力行，把它贯彻到自己的教育实践中，并有所发展，从而使定向施教包括在内的因材施教的教育理论，鲜明地闪现在我国教育史上，成为重要的优秀教育传统之一，对历代教育产生了积极的影响。

定向施教切合学生的个性心理发展。个性心理学表明：个性的稳定性是相对的，个性具有可塑性。个性是在主、客观条件相互作用下发展起来的，同时又在主、客观条件的相互作用下发生变化。少年儿童的个性还不稳定，受环境影响较大。当代社会学习论者米契尔指出，我们的行为虽然受到种种条件的控制，但也受确定的目标和达到目标的计划的调节和支配。例如逆境可以使人消沉，但通过调节，个体也可变得坚强。个性是稳定性和可塑性的统一。语文教学中实施定向施教，可促进学生个性得到主动发展，从而造就出多种多样的人才，为社会服务。

学生的非智力心理因素主要指需要、兴趣、动机、情感、意志、气质等。情感可直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生有强烈的学习热情，就会兴趣高涨，不知疲倦地学习；如果学生有坚强的意志，在学习过程中就刻苦努力，锲而不舍。但这种非智力因素，由于学生生活的经历、体验不同，也便呈现出较大差异，教师自然不能够简单地“一刀切”，而应该具体情况具体分析。因此，重视非智力心理因素的培养是实施定向施教的重要内容。

二、语文教学中定向施教的运用

（一）教师必须切实了解、分析教学的主体——学生的基本情况，这是实施定向施教的重要前提

当今社会千变万化，加上来自家庭的各种影响，造成学生对知识的接受能力、理解能力层次不一，而性格、兴趣、意志、品质等非智力因素又对智力因素产生非常大的制约作用，教师要想单纯依靠课堂教学是无法圆满地完成教学任务的。为了更好实施定向施教，做到对症下药，教师必须先要了解学生，掌握各种信息，细致分析，以明确定向施教的基本原则、具体方法等，并不断加以修正改进，切实提高教学质量。

教师了解学生的方法途径是很多的，如察看学生的书面材料，包括成长记录册、成绩报告单、其他材料；让学生写“自传”，坦陈自己的兴趣、爱好、志向；也可家校互访；观察学生平时表现（课堂表现、作业质量、穿着打扮、集体活动）等等。

如本人班中有三位学生，学习成绩都不太理想。经过深入调查分析，发现其原因各异。一个家境不好，学习条件差，因而缺少起码的学习基础而对新知识的学习构成障碍。这个学生属于暂时困难型。另一个学生是由于非智力心理因素发挥不充分，容易被学习以外的活动或事物所吸引，并经常受到家长的讥讽打骂，缺乏学习动机和热情，最终导致学习成绩停滞不前。这个学生属于动力困难型。还有一个学生，则是因思维能力有缺陷，认知基础、学习经历、学习方法等方面与一般学生存在较大差异，上文化课精神萎靡，却特别喜欢搞劳技制作，其制作还像模像样，颇有几分艺术魅力。这个学生属于能力困难型。作为教师，如果对学生的情况一无所知，要想顺利地进行教学是很难想象的，定向施教也只能落空，面向全体、全面发展更无从谈起。这是由学生这个教学的主体性质所决定的。

（二）教师要在整个教学过程中始终贯穿定向施教的原则

1、为不同的学生制定不同的学习目标

定向施教的首要任务就是为学生“个体”制定出一个切实可行的目标，有了适宜的目标，教学才能定向，才能收到事半功倍的效果。不能认为优秀生就不必采取定向施教，实际上优秀生中也存在着较大的差异，如思维习惯等，还有心理、生理、情感、品质等方面的因素，都会造成学习方法的不尽相同。就写作而言，有些学生擅长议论文，有的擅长记叙文，有的擅长说明文；就思维方式而言，有的形象思维为主，有的抽象思维占主导，不一而足。教师应当根据实际进行定向施教，对他们注重进行思想教育，告诉他们学习是永无止境的，防止自满情绪的产生。因此，可以让他们制定比较高一级的奋斗目标，来激发其上进心，进一步挖掘他们潜在的天赋。

对学习比较不理想的学生更应如此，要多给予理解、尊重、帮助，激发他们的自我肯定意识，形成青少年应有的轻松愉悦的环境，进而消除对周围环境的恐惧与警戒，主动走近老师，接受教育。在此基础上，鼓励他们制定好力所能及的目标，造成期盼心理，促使其上进。

2、对不同的学生采用不同的教学方法

这是定向施教能否取得成效的关键所在。对学习优秀的学生，擅长写作议论文的，则在进一步培养其这方面特长的基础上，侧重加强说明文、记叙文的写作；擅长形象思维的，则引导其加强抽象思维的训练，使各种能力协调发展，齐头并进。

对学习暂时困难型的学生，教师多从生活上关心帮助，强化个别辅导，让他们在老师的精心辅导下，尽快掌握一定的基础知识和基本技能，并逐步使之转化为学习能力。对学习动力困难型的学生，贵在开导，锻炼其坚强意志，树立其自信心，增强其进取心，力求使学生从思想上坚定这样的信念：一个人的成功，最终往往不是取决于智力如何超常，而是取决于他良好的心理品质。然后，教师再进行科学的学习方法指导，则会收到令人满意的效果。

对能力困难型的学生，主要是针对性地培养其思维品质。对不善于归纳者进行归纳思维训练，对短少求异思维者加大求异思维的力度。面对这类学生突兀的提问、与众不同的见解，即使不尽合理，教师也不要轻易否定，而应表现出极大的关注和热情，尊重并鼓励学生用独特的方式分析问题和解决问题。如前文提到的第三位学生，就对他多安排活动性练习，让他在活动过程中接受知识，培养能力。事实证明这是一种较好的方法。

（三）对学生要正确进行检测评估，不断修正施教定向，提高定向施教的质量

教学中，检测评估是一种非常重要的手段，它可以有效果地反映教学质量和效率，并及时获取反馈信息，修正教学手段，改进教学方法，提高教学质量。

在定向施教中，个别性的检测评估尤其重要。对学生准确客观的评价，是采取正确的定向教学措施的基础和前提；没有对学生客观公正的评价，就谈不上进行适宜的定向施教。客观，就是其评价符合实际，没有或较少有教师的主观因素影响其中，克服心理偏见、心理定势；公正，就是其评价无偏无私，不溢美，不掩过。特别对学习困难型的学生，要用发展的眼光来看待，及时给予肯定，哪怕只是一点点的长处和进步。

对学生检测和评价的方法是多种多样的。作业的批改、上课的提问、个别的交流、试卷的测试，乃至向周围同学的了解，都是检测的有效方法。而且应做到定性与定量相结合，尽量以“个体”为主。一则，检测出来的结果比较准确，信度和效度比较高，能有效反映学生的实际情况；二则，万一有什么不利的结果，可以不扩散影响，保护学生的自尊心；三则，便于教师进行有针对性的辅导，提优补差，提高效率。

三、语文教学中运用定向施教的作用

语文教学中运用定向施教，对提高语文教学质量不无裨益。

1、定向施教有利于学生全面发展

素质教育的要义之一是要“面向全体”学生，而“全体”是建立在“个体”的基础之上的，没有“个体”的发展，也就没有“全体”的优化。我们语文教师历来强调“大一统”，教材内容、教育教学目标等固然要求“一统”，但至于把练习答案都“一统”了，未免有点牵强、僵化，因为这会严重制约学生的个性特长发展，造成削足适履、千人一面的现象，表面上看起来似乎“全面”了，但实际上学生并得不到真正的全面发展。

2、定向施教有利于学生特长发挥

我们知道，教学目标的设置，应充分考虑到学生智力因素及非智力因素的差异，对特殊学生提出特殊的教学要求，既有利于各类学生的充分发展，又有利于发展学生的个性特长，这正是定向施教的终极目的。

语文教学要切实提高教学质量，必须坚持智力开发和非智力心理因素培养并重的原则，而定向施教是实现这一原则的有效途径。教师针对性地加强学生某一方面的训练和辅导，能促使其智力技能中的薄弱环节得到进一步改进和发展，从而达到提高其学习能力的目的；另外，能引导每一个学生扬长避短，发挥自己智力的优势和特长，在一定程度上弥补其它的薄弱环节。

3、定向施教更加体现出对学生学法上的指导

正因为学生个体之间存在着千差万别，定向施教便在学法指导上显示出较强的优越性。如视觉性学习者，可以通过幻灯、投影等多媒体方式进行教学；听觉性学习者，可以通过收听录音、反复朗读等，强化学习效果；动作性学习者，则注重他们在活动过程中了解知识、掌握技能。

（来源：语文教学中定向施教的运用）