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英语课应该如何上？有人认为，英语课应该从具体学情出发、从学科内涵出发，不断探索、不断优化。本期，我们为读者刊登3名一线教师的教学心得，希望能够帮助您找到课堂优化的策略。 激活思维“图式” 郑君 人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是“图式”。对于阅读而言，随着文字信息的输入，读者要在自己大脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。读者拥有的与篇章内容相关的背景知识或先存知识越丰富，他们的阅读能力也就越强。 图式理论提出自上而下的阅读模型，学生在对词汇、句型、语法进行分析的同时，也在进行积极的脑力活动，并根据已知线索，利用已有的知识结构图式进行推测。整个阅读过程是在推测、验证、修改的循环中进行的。 下面以阅读课《Computers》为例，呈现图式理论在实际教学环境中的运用。 阅读前，激活语言图式。新课开始时，教师可以设置疑问或悬念，激发学生求知欲，还可以运用多媒体，全方位展示或输入背景知识。当提问“What can be used for calculating”时，教师可以通过幻灯片，展示算盘、计算器、台式电脑、笔记本电脑、平板电脑等图片，引导学生说出相关的单词和短语。在这种情境下，学生头脑中自然会显示有关电脑的图式，接着会推断文章的体裁，这些都是对文章内容的图式反应。之后，教师可以让学生大胆猜测“What is the passage about”，让学生将文章内容与已知概念或过去经历联系起来，产生积极的阅读效果。 阅读中，关注阅读材料。教师要充分利用阅读技巧的调节功能，遵循从易到难的原则，多角度呈现教材内容。初读时，教师可以让学生回答一个简单问题：“How does the passage be organized？”然后让学生梳理计算机发展的时间顺序，使学生对文章的形式图式有大致了解。再读时，教师可以让学生采用小组合作的方式，完成细节问题，进而整体把握文章，提高阅读效率。 阅读后，构建全新图式。好的结束是课堂学习的延伸，也是由知识学习向能力提升转变的关键。教师可以提出探讨性问题，让学生在新课中寻找答案，构建新的图式；也可以用活动的形式，让学生深化并巩固课堂学习内容。比如，教师让学生根据所学内容，自己概括总结，旨在使几种图式相互作用，最终实现对文章的综合理解。 通过对图式理论的运用，课堂教学可以在完成知识目标的同时，切实提升学生的英语阅读能力。 （作者单位系湖北省宜昌市第七中学） 阅读教学的“三段七环节” 段生军 在当前的英语阅读教学中，费时较多、收获较少的现象十分严重，这已经成为学生提升阅读能力的瓶颈。针对这种现象，可以采取“三段式七环节”教学模式。“三段”即“读前导入、读中导读、读后导用”，“七环节”即“热身、预测、略度、寻读、研读、巩固、拓展”。 读前导入是阅读教学前的准备工作，主要目的是调动学生已有的知识与经验，为输入新的知识与技能做准备，帮助学生在阅读时获取大量信息。 热身。学生对文章的理解，不能仅仅依靠书面呈现的文字，还要将背景知识与文章内容相互渗透。因此，教师要激活学生的已有知识，建立已知与未知之间的联系，使学生产生了解未知的欲望。 预测。预测可以使学生熟悉话题，使阅读更具目的性。教师可以借助话题、图片、词语、录像等手段让学生预测阅读的内容，然后通过泛读验证预测是否正确。 读中导读是阅读教学最核心的环节。学生在阅读时，要对信息进行提取、加工、整理，建构并内化知识，从而达到举一反三的目的。 略读。学生在略读时，先要通过整体感知，获取文章信息，然后了解文章的整体结构。在略读环节，教师可以设计“快速阅读课文”“把课文分成几部分”“总结每部分的段落大意”等教学活动。 寻读。寻读的目的是寻找特定信息，学生要学会在阅读过程中忽略不相关的内容。在寻读环节，教师可以给出几个问题，让学生带着问题快速阅读文章，提取与问题相关的重要信息。 研读。研读就是仔细阅读课文，确定具体事实并深入理解文章意义。在研读环节，教师可以出示几个与文章内容相关的句子，要求学生判断这些句子正确与否，并对表述错误的句子进行修正。 读后导用是对语言知识与技能进行巩固和综合运用的过程，是阅读教学的输出性活动。常见的读后导用活动有复述课文、角色扮演、填空、讨论、仿写等。 巩固。教师可以设计以下两个任务：根据课文内容完成一篇短文填空；在补全短文的基础上，以短文为蓝本，复述文章内容。 拓展。教师可以设置几个与文章相关，可深入探讨、自由表达空间的问题，让学生分小组讨论，从而培养他们的发散性思维与创新能力。 在阅读教学中，教师应该加强对学生阅读策略的培训，通过不同环节、不同形式的阅读活动，促进学生思维能力的发展。 （作者单位系甘肃省民勤县第五中学）
“四步情境”学英语 陈金凯 英语教学应该巧妙设置情境，让学生通过“读、析、背、用”4个步骤达成学习目标。 “读”解决发音问题。对学生的英语学习而言，“读”非常关键。读得准确、读得流畅，学生才能感悟到英语特有的发音与节奏特点，体味英语学习的美感与快乐。教师要设定“读”的任务，提高学生对英语发音的重视程度；教师要充分利用录音，让学生通过感知、模仿，练习准确的发音。接下来，通过“自读”，学生可以体会并反思自己的英语发音与语调；通过“小组读”与“展示读”，学生可以进行相互评价，从而纠正英语发音。 “析”解决理解问题。教师可以采取结合情景、大脑想象、英汉对比、汉语直译等方法，将课堂学习内容通过更符合学生知识与生活经验的方式解析出来，让学生更加快速、有效地理解，也为学生的英语运用做好铺垫。教师还要充分利用图片、音频、视频等工具创设情境，联系学生生活实际进行精讲点拨，让学生进一步了解材料，引导学生完成英语知识的理解任务。 “背”解决熟练问题。背诵会让学生对英语原文展开全方位回忆，可以使学生发现自己在阅读中忽略的问题，比如词语搭配、时态转变等。背诵还能增强学生语感。对于重点的短语或句子，教师可以让学生采用小组互助的方式，进行限时背诵，背诵快的学生帮助并检测组内背诵慢的学生；对于长篇课文，教师可以要求学生以小组为单位，在课堂上进行背诵展示，然后教师从背诵的流畅性、准确性等方面做出引领性评价。 “用”解决实践问题。英语教学不是让学生完成英语知识的学习，而是帮助学生将英语融入生活，实现英语的语言功能。教师要创设情境，让教材内容与学生的生活经验对接，保证每一项英语学习活动都有语言应用的空间与环境。此外，教师还要根据每课时的英语学习内容，安排相应的生活对话、课文仿写、情境表达等语言应用任务，引导学生采用自主形式或小组合作形式完成这些任务，提高他们的语言应用能力。 （作者单位系山东省东营市育才学校） |
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