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这次来川师学习，一是想聆听华平老师的高见，二是倾听培东老师的讲座与课堂。川师文学院承担本次国培任务，说起文学院，她的院训“博我以文，化成天下”，感觉似乎是《论语》中的句子，而又有了引申，显示文学在社会国家发展中的重大运用，正如曹丕所说:“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”这个国培项目三年一届，本次侧重阅读教学的培训。人员构成挺有意思，一百人的班级里，一半汉族老师一半藏族老师，一些从西藏各地赶来的老师，据说有的老师辗转了各种交通工具，甚至用了四天时间才到了成都，也许他们中有的人一辈子来成都就一次，接受这种培训也绝无仅有的了。所以培训的价值和意义自是不同。成都用语文人的热情与充实迎接诸位。李教授对培训的要求也很高，觉得必须让这些老师学有所获，满足老师对的心声与要求，甚至创造条件满足老师的学习愿望，足见语文人的慈悲情怀。
下午培东老师做讲座。他的讲座听过两次，老师层面的、学生层面的都有，评价都不错的，老师有自发的掌声。这个学期他有两个地儿去了四次，一是江苏一是成都，而来成都上了初高中的八节课，做了多场针对学生或老师的讲座。我想，一位老师能被某一地方在短时期内邀请这么多次，一是此教师的魅力与水平不凡，二是这个地方语文教学的福分。这次讲座立足于解析当前语文课堂教学的问题症结与突围路径，娓娓道来，以大量教学案例为基础，语气中肯，有理有据，充满语文人的智慧与睿智。
从我的观察和体验角度出发，也通过这两天与华平教授的交流与请教，有几个我兴趣的问题:语文的性质，语文教学无其它学科教学有很大的不同，便是别的学科是通过语言再到意思，而语文是从语言但意思再回到语言的运用上来，学生掌握好语言文字运用的规律，顺畅地运用文字表情达意，这是语文教学的目的所在。时常老师会不自觉地偏移这样的轨道，往往不自觉地让语文教学滑向思想说教课或科学课，其实背离语文教学的“正道”。原因在于对语文学习的目的在理论上存在模糊，导致实践上的盲从与混乱。再者就是教师本身文本解读能力不高，习惯于拾人牙慧，移植别人的教学设计，不愿意动脑，导致教学邯郸学步，缺少自己的思考，思想成为别人的跑马场。教师课堂操控能力的欠缺，让原本充满磁力与创造性的课堂变得面目可憎，丢失了语文的本真面目。比如对学生“问题”的熟视无睹，习惯于往自己预设好的问题上拽拉，目中无学生，只有自己的“教学”。对教学文本的忽视，不能贴着文本语言行走，经常蔓延散漫课外无关的过多过滥。对诵读的忽视，宁愿让多媒体眼花缭乱，也不愿意让孩子多读读文本，书声琅琅从语文课堂抽干。课堂的思维量不大，缺少学生的独立思考与讨论交流，有可能是伪讨论交流，没有学生思维的成长与发展。这一切无疑是教学要高度重视的问题，否则会阻碍语文教学走“正道”。
肖特从自己上过的上百个优秀公开课教学案例中，也从自己听过的大量案例为基础进行思路的指引，阐释自己的语文教学观点。比如尊重学生的学情，让学生充分言说；给学生朗读的时间，进行朗读的指导，在学生琅琅书声中慢慢渗透出文本的内核，一步步向“青草更青处漫溯”；激发不同的学生参与思考，进行交流、评说，学生的思维能力有发展；重视学生的语言文字的“训练”，通过训练发展学生的语文能力，增长学生的语文才干。课堂教学讲究技巧，比如课堂学生的回答与你的预设不同怎么办？这是困扰很多老师的教学困境，一般老师往往是轻易忽略或打断学生的思考或问题，沿着自己预设的方向强力推进，其实要发挥教师的技巧，顺着学生的思维进行调整，使之“迷途知返”，并且成为自己教学生成的契机。教学主线要清晰，要讲究逻辑性，不能讲到哪算哪，具有教学思维方法的分量。将大量花枝招展的音乐、图片或视频从课堂去掉，拒绝华而不实的课堂，课堂有真东西。这些背后都是学术研究能力的不足，不能“米不够、水来凑”。
细细想来，语文课就是语文课，让学生经受语文知识、语文能力的训练，贯彻人文精神。要得“意言，细嚼慢咽，响起“书声”，教师学会倾听。课堂要有真情实感，教师引导学生喜欢读书，学会读书。要把你的课装在脑子里，不仅仅是写在备课本上，自己想清楚教什么。 当然，课堂教学也是充满遗憾的艺术，像于漪老师所言：“教了一辈子的课，教了许许多多失败的课。”关键是教师要从课堂中吸取教训，进行反思，不要总是在同一条路上跌倒。教学永远走在路上，老师唯有扎扎实实地做学问，提高你的学术研究的功底，语文教学才会着色生春。
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