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每年高考后，作文题目都是大家津津乐道的话题。目前，今年各省命题试卷、全国卷作文题已经公开，看看都是啥？要是你来写，你会怎么写呢？
北京：一篇大作文一篇微作文
江苏：说短长
上海：评价他人的生活
浙江：虚拟与现实
天津：我的青春阅读
山东：备好的行囊
全国Ⅰ卷
全国Ⅱ卷
全国Ⅲ卷 教师点评 今年全国卷II的作文题目，命题比较稳定，依然考查材料作文的写作，同时延续了2015年全国卷II作文命题的设计观念，属于任务驱动型材料作文。与寓言哲理类、社会现象评说类、漫画辨析类等材料作文不同的是，任务驱动型材料作文带有明显的驱动任务，比如今年的命题明确考查学生对“语文素养的提升”的看法，同时材料体现出写作角度多元化的特点，材料中明确提到“语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”，考生可以从自身的实际情况出发，在比较分析之后，侧重谈其中任何一个角度，并将其说好说透，或者将三个角度综合来谈，体现出思考的全面性和辩证性。不管选择哪一种立意角度，考生只要能够就事论理，把理说清道明即可。基于这样的特点，考生能够避免因对材料含意理解的不同而造成的立意偏差，换言之，考生很难跑题偏题。 与去年相比较，今年的作文命题考查的综合性更强，也更贴近现实生活。 去年的材料命题中明确问到了“这三人中，你认为谁更具风采”，而今年虽然给出了语文素养提升的三条主要途径，却没有类似于“你认为哪一种途径更加有效”这样的表述。考生立意时，在比较分析的基础上，既可以有所侧重，也可以综合辩证来谈。另外，作文的核心是“语文素养的提高”，在考生12年的学习生活中，语文学习伴随始终，所以这样的命题更加贴近考生的现实生活。只要能够活跃思维，调动起日常的学习体验，相信考生都能做到有话可写。但是，想要写好写透却不容易。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，单纯依靠学校语文课堂教学是无法获得真正提升的。考生虽然每天学习语文这门课程，也具备一定的语文素养，但是不一定系统地思考过“语文素养应该如何养成”。 这个问题。平时语文水平差一些的考生，既有可能立意较为片面，也有可能在选好立意角度后发现无话可写，只能浮光掠影，浅尝辄止，写假写空。而语文素养高的考生，不会止于对一个角度的片面思考，而是能拓宽思路，钻研深度，在强调“多维度”中完成比较说理。 比如，可以从反思现实语文课堂陷身于题海卷山，困惑于答题技巧，纠结于分数成绩的现状入手，来谈如何通过理想中的语文课堂，达到真正提升语文素养的目的。也可以谈语文学习的“小大之辩”—课堂是语文学习的根，但是止于课堂便是止于语文学习的小境界，语文学习的大境界，来自大量的阅读和对生活点滴的观察实践，语文课并不能完全等于语文，通过语文课堂，浸润语文情怀，然后“开窗放入大江来”，成为真正的读书人，在阅读中汲取知识的营养，在生活实践中将其转化为支撑信念的精神钙质，从而将语文素养提升到更高的境界。 作文题目中明确要求“从自己语文学习的体会出发”，这是引导学生关注自身的学习生活，希望考生能真正写出有“我”的文章。如果考生能将“我”的真情实感注入作文，用个性化的反思来代替套版式的人云亦云，便能写出既贴近生活又具有个性的作文。对于平时以背诵范文为主要学习手段的同学，很可能在这次作文中无处下笔。 总而言之，本次作文的命题设计难易适中，不易偏题，但是只有平时不断自觉提升语文素养，具备较强语文能力的考生才能真正写好写透，这也是此次命题值得我们深思的价值之一。另外，将其放在社会越来越重视语文教育的大环境下，有着更强的现实意义—不仅仅在于引导考生在考场上反思自己的语文学习经历，更在于对考场外的师生带来反思的契机。 ——兰州三十三中姜懿玲 2016高考作文N宗最
来源：央视新闻、兰州晚报 |
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