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朵朵藤萝悄绽放，徐徐引领巧漫溯 山东省淄博市桓台县田庄中学 结识“青春语文”后便一直想一睹王君老师的风采，想看看这个南方小女人能够演绎出怎样的语文大气象，看看这个温婉小女子能够倾吐出怎样的语文大情怀……第七届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会终于满足了渴盼已久的心愿，能够一睹这位“青春”语文人的绝代风采。 “青春”的王君老师一出场便挟卷着一股大气象而来，没有想象的柔情漫漫，乐音袅袅，直入执教的课题《紫藤萝瀑布》，并提醒学生易错和生僻的字形——“藤”“瀑”“璞”，引导学生动笔积累，重视基本知识的夯实。然后课堂在不疾不徐中迎来了被王老师称为“班级最强朗读阵营”的四人初次朗读，自此便在此起彼伏、高潮迭起的朗读声中步入文本深处。 王老师通过“看篇、看段、看句、看词”五个从宏观到微观的解读,带领学生学习宗璞老师这篇漂亮的《紫藤萝瀑布》的写作技巧，在王老师的指导下学生们学到了宗璞这篇美文的七大匠心技巧：精致简洁的首尾呼应、浑然天成的“人”“物”穿插、痕迹不露的时空穿越、由“实”到“虚”的自然升华、整体到局部的有序展开、巧夺天工的比喻拟人、雅致新奇的文言气质…… 单看这七大技巧而质疑她的语文课仅仅流于技巧的传授那就大错特错了。每一种技巧传授的背后都蕴含着王君老师精致的设计和匠心的演绎，比如：和学生们学习“看段落展开的奥秘”这一环节，王老师给同学们呈现了文本中的两个小片段引导学生思索宗璞写作的层次：从“每一穗花”写到“每一朵盛开的花”，当王老师出示答案时使我们恍然一惊：王老师只是将文中的段落变化了一种呈现方式，省略掉了原文中的“每一穗花”和“每一朵盛开的花”，学生通过观察和体悟竟然填上了与作者相契合的描述，很快领悟到作者是从整体到局部来展开描写的，真的是不得不叹服王老师真是别具匠心啊！课堂上像这样出人意料的设计不胜枚举，再比如：将《哭小弟》与《紫藤萝瀑布》融为一体，在配乐朗读中感悟宗璞直面人生的欢欣与痛苦的坚韧与勇气！听者都不禁心有戚戚，更何况在文字和朗读相伴下的学生呢？ 更令人佩服的是王君老师智慧的评价。教育需要评价，正确的评价就是正确的导向，王老师课堂评价语言可谓是学生人生的宝贵财富。她的评价不护短、不泛滥、实事求是，指向明确，一步一步引领学生健康成长。比如当学生们赏读文中对于藤萝的描绘时，学生们不假思索地回答“漂亮”，王老师幽默地评价这是“三分之二无能词语”，徐徐地等待学生说出“壮观”“灵动”等更贴切的描述。 这是一篇睹物释怀、欣喜中潜藏着悲痛的作品，王老师慢慢地、稳稳地领着学生们穿梭在、徜徉在这流动的、壮观的紫色瀑布中，学生们不知不觉间触摸到了文字情感的温度，思维缓缓流淌，情感慢慢浸润，朵朵藤萝在学生们的心头悄然绽放，静静向文字的深处漫溯！ 王君老师的身上掩藏着我们缺乏的独特魅力：经由“思”而抵达诗。我们从来都是读的多思的少，讲的多思的少。艺术作品是凡俗生活的诗和远方，王君老师是愿意诗意栖居，愿意跋涉着走向远方，她是一个乐于思考，享受思考的人，不愿意固步自封做井底之蛙，享受着历练生命的畅快，修炼自身的酣畅，坚持走难走的路，希冀能够寻到别样的风景。 我们不难发现：王君老师不是在演课，而是在用生命引领学生走向语文深处。她没有华美的课件，没有绚丽的导入，没有喧闹的合作，没有急促的解答，没有统一的模式，没有虚夸的评价，每一步都是稳扎稳打，只为带领学生到文字的生命里走一遭，因此或用诗意情怀揣摩品砸，或脚踏实地夯实基础，或凝练智慧传达理性，或抽丝剥茧创新思路… 那时我才恍然大悟，语文是多元的，语文从来没有模式，语文从来没有套路，语文更加没有捷径，语文丛林深处的奥秘除非披荆斩棘、呕心沥血，在文字里徜徉、寻觅、采撷、欣赏、品味，否则我们永远只停留在丛林外围欣赏浅浅的绿意，无法触及和领略到那五彩斑斓和精彩纷呈。有人说：教学的最高境界是拈花亦可为剑，折草亦可当刀。意思是无论怎样的一篇文章，我们都能信手拈来！可这有多难，我们都知道！我们需要做一个心灵澄澈的人，需要做一个灵魂纯粹的人，需要做一个经得住诱惑的人，需要做一个耐得住寂寞的人，需要做一个追寻语文梦的人，需要做一个修炼安宁心的人，需要做一个勤于钻研的人，需要做一个苦中享乐的人……王君老师何尝不是我们“仰之弥高，钻之弥坚”的榜样？我们虽不能追逐名师飞翔的脚步，可我想借用司马迁赞美孔子的一句话来鞭策自己，也与各位共勉：高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之！ |
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