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这是一间供老师们备课用的居室，一东一西，各有一书架陈列，细细闻嗅，有书香萦绕。 在绿色绸面备课桌两侧，坐着我的同事———语文组的老师。 我坐在备课桌的一端，看着她们，心中很是忑忑，忑忑的同时，也充满了期待，期待她们轻启朱唇的那一刻，能给予我一片思想的海。 她们每个人的面前，都放着两页纸，两页印着《紫藤萝瀑布》教学设计的A4纸。 是的，这两页设计，是我对《紫藤萝瀑布》的教学设计，且这设计，在实际教学中已完成，大多数的她们，已置身课堂，听完了这节课。 那日，有区教研员来过，至今还记得教研员朱老师在听完课后，笑语盈盈地询问：“吕刚，你觉得这节课你讲得怎么样？” 面对她的询问，我很是惶惶，不知道用什么恰切的语言去回答。因为，我觉得，这节课，不是我所愿，但有些内容，又似实现了我之所愿。 这节课，由初始时的涩涩，到随后的从容，到临近结课时的匆匆，我的心海在平静与澎湃间叠换。 我的这节《紫藤萝瀑布》，设计得很是用心，但我知道，还没有做到精心。因为，我知道，如果我的思想再沉潜一些，我会设计得更好。 面对我的局促，朱老师淡然一笑，随后的话语，似三月的春风，六月的朝阳，很柔，很暖。 那满满的肯定，那满满的鼓励，给予我的，是一种向上走的力量，让我在语文的海中，徜徉得更惬意，更快乐。 朱老师说，在文字的锤炼上，我应更精细些，更准确些，以文字为桥，才能到达语文的彼岸。这也让我更多地去思考我的这节《紫藤萝瀑布》———和我的语文。 这一思考，让我愈来愈觉得，我的这节《紫藤萝瀑布》，并不完美，很需精化。可鄙陋的我，思想很是肤浅，并没有更多地发现它的不足。如果要把这教学设计进一步地完善，单凭我的一己之力，真的无法做到！ 如何提高？如何完善？我想到了集体备课。通过集体教研，借助同事们的思考，以达醍醐之功效，使我的思绪向心海深处漫溯，未尝不是一个很好的办法。 这是这次集体备课内容的源，而在备课之始，我先阐述我的设计思路…… 幽幽地，我在轻声诉说，诉说我的“紫藤萝”。我知道，我的诉说，并不像瀑布一般地磅礴，相反，却如小溪一般，潺潺而曲折。 “《爱莲说》一文，通过描绘莲花，写出了作者不慕名利、洁身自好的操守和品行，那，它所运用的写作手法是什么？”我的导入，始于第四单元的《爱莲说》； “现在，请同学们把书翻到第五单元的单元导语部分，看一看这一单元的主题是什么？”我的导入，终于第五单元的单元导语。 这一设计，我是想让学生明白，这一单元的人文主题是和哲思有关，写作手法呢？是托物言志。 当进入文本后，我在黑板上画了一幅紫藤萝，而这株紫藤萝，会在我的课堂上，一点点地茂盛开来，最终如瀑布一般地流动，流动到学生的心田。 这是我的所愿，这是我的所想。为了让课堂茂盛开来，富有生机，在以说文解字的形式介绍完作者宗璞后，我设计了这样的一道问题：同学们，看到题目，你会想到什么样的景物？请用你的语言，把你脑海中形成的画面描述一下。 我想，学生们对紫藤萝是新奇的，对瀑布是新奇的，对紫藤萝和瀑布的组合，应该更是新奇的。 这样的设计，会让他们对课文充满兴趣吧？对课文的兴趣被激发后，以朗读把学生带入文本，学生们对文本的理解应该会更容易一些吧？ 当进入文本分析后，在我的勾画中，黑板上的紫藤萝开始茂盛了起来。见藤萝、感藤萝、忆藤萝、悟藤萝。让学生发现修辞之美，让学生感受作者之痛，让学生触碰磨难之苦，让学生体悟人生之思，一点点地，把学生的思考由浅浅的海湾，引到神秘的碧波深处。 我的诉说，在“析美文”的环节结束后，出现了短暂的戛然，我在深深地自责，自责我授课后半程的匆匆。我的理想很丰满，丰满得一节课已经容纳不下，随后的“归美文”和“总写法”的环节很是敷衍，而最后的写作训练更是显得匆匆。 而这篇《紫藤萝瀑布》，如果设计合理，完全是可以一节课结束的。我最不满意的，是在课堂上，我并没有按时把我的设计完整地呈现。 带着期待，怀着祈求，我看着我的同事们的眼睛——她们的目光如水，但我更希望地，是巨浪滔天。 我等待着，等待着……终于，坐于左侧的王老师翕动着嘴唇，似要诉说。 短暂的静止，似乎让我等待了千年，而随后的珠玉之词，于我很是有用，很是有益——我期冀听到的，就是这样的言语。 王老师说，我的导入过于繁琐，不够明快；我的设计过于繁多，单节容纳不下；我的问题不够有层次，学生理解不透…… 我静静地听，细细地思，深深地想。王老师的听后感，某言，真是切中要害。而另有言，我却仍是会执我所想。 而就是在这同与不同间，我的思想开了花，结了果。“单丝不成线，独木难成林”，在语文教学中，集体备课真是好得了不得，好得不得了！ 侯老师的语言很是温婉，但在温婉中，指出了我的作文片段练习和课后的写作作业。她觉得，写作训练完全可以安排一课时单独完成，这样，既可以把阅读和写作结合，也可以让学生觉知到，我们所学的每一篇文章，都是写作上的最好的范文。如果单独成一课时，会让我的语文教学更从容。细细一思，深以为然。 有的老师谈到了我对作者宗璞的说文解字，好像是没有必要，但，我恰恰觉得，这样的设计很有必要。 …… “叮铃铃……”下课铃声响起，集体备课也近了尾声。站起来，我深深地感谢，感谢老师们的思考。 我知道，对一篇文章，每个人都有每个人的思考，每个人都有每个人的设计，说不上谁说的好，谁说得不好。而一切最终的好与坏，最佳的评判是课堂，是学生。 但不管是好，还是不好，于上课教师来说，每个人的见解，都是一种鞭策，一种成长。 我也希望，语文老师们在上完课后，仔细地思考，认真地研究，让自己的课更精美，更精彩。这，未尝不是一种教育的幸福……
18 《紫藤萝瀑布》 教学设计 教学目标： 1.准确掌握文中字词，了解宗璞及其作品 2.有感情地朗读课文，理清文章结构。 3.掌握文中修辞手法的运用和托物言志的写法的使用。 4.感受紫藤萝瀑布带给人的积极乐观的生活态度和精神上的鼓舞。 教学重点：了解分析文章托物言志的写作手法，学习并运用到平时的写作中去。 教学难点：理解作者的写作特色，掌握托物言志，由情入文的写作手法。 课时：一课时 一、课前小测：《爱莲说》理解性默写 二、导入： 《爱莲说》一文通过描绘莲花，写出了作者不慕名利、洁身自好的操守和品性，所运用的写作方法是什么？（生：托物言志） 好！今天开始，我们进入第五单元的学习，继续感受一下托物言志的手法在文章中的妙用。 现在，请同学们把书翻到第五单元单元导语部分，看一看这一单元的主题是什么。 （学生齐读单元导语第一段） “一花一世界，一叶一菩提”，世间的一切事物皆有情感，皆有生命，一朵花，一棵树，一片叶，一株草，不仅能够扮美这世界，生动了这人间，也能让我们领悟到人生的哲理，今天，我们就走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，感悟紫藤萝给予我们的人生启迪。 （板书：紫藤萝瀑布） 三、师：《紫藤萝瀑布》的作者是谁？ 师：谁能到黑板前把作者的姓名写出来？（生写，师说文解字。） 师：谁能来介绍一下作者宗璞？ 四、同学们，看到题目，你会想到什么样的景物？请用你的语言，把你脑海中形成的画面描述一下。 析题：紫藤萝介绍（展示图片） 五、读美文： （一）解决课文中的生字生词。PPT展示，请一名学生朗读，订正字音。 （二）师和两名学生配乐朗读《紫藤萝瀑布》（第一段和尾段学生齐读，其它段落老师和两名学生交叉朗读。） 其他同学听读，在书中划出描写紫藤萝花的语句。 六、析美文： 1.“我”为什么停住了脚步？ 2.文中写作者遇见紫藤萝时，哪一处描写使你感受到了紫藤萝的美？并用“我在……句中，发现了紫藤萝的美，美在运用……”（请从修辞、词语的运用等方面分析。） 3.作者通过所见藤萝，心中有何感受？ 4.作者回忆中的藤萝是什么样的？ 5.作者悟出了什么人生哲理？“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是，生命的长河是无止境的。” 文中这句话似有言未尽之意，其中蕴含的哲理是什么呢？（在不幸来临的时候，我们应像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去，实现自己的人生价值。 6.你如何理解结尾的“我不觉加快了脚步” 七、归美文： 本文生动细致、形象地描写了紫藤萝花瀑布，赞美了紫藤萝花旺盛的生命力，并从中领悟到人生的哲理：告诉人们，在面对人生之不幸的时候，我们要以旺盛的生命力，和积极乐观的心态勇敢地面对，去积极生活，心怀希望，向往美好。 八、总写法： 1.托物言志 2.多种修辞手法的运用比喻、拟人、夸张、通感 九、课堂写作训练 模仿课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，运用一两种修辞方法对它进行描绘。 （教师写例文：这小小的红果儿，一串挨着一串，一粒接着一粒，被冰包裹着，像一朵朵盛开的小小的红梅，绽放在冷冷的天气里，是那么地热烈，是那么地肆无忌惮。而那圆润，那饱满中，透出的满是生命的气息，满是生长的力量。） 十、课后作业： 1.本课中归纳总结的词语写一音三词 2.仿写：在课堂片段训练的基础上，仿照《紫藤萝瀑布》的写法，讲述你与一处景物相遇的经历，写出你的所见，所想，所感，所悟。 附：教师仿写文：玉树点点红 （点击文章题目可阅读） |
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