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新课改的实施给课堂教学带来了新的变化，但是，实现课堂的转型绝不是一蹴而就的事情。由于传统教学观念和现代教学理念的矛盾和冲突，教师既有的教学方式很难随着新课程的实施而退出历史舞台。教学方式的转变是一个艰难的甚至是痛苦的过程。笔者调查发现，在课堂教学中有许多奇怪的“零界现象”。所谓“零界现象”，是指在课堂教学中对某些问题的认识与实践过程中人为“归零”的极端现象。 一曰“零关注”。有一首校园新童谣名字叫《亲爱的老师看过来》，其中有这样几句：“亲爱的老师看过来，看过来，看过来，寂寞的学生很无奈，请你不要对我不理不睬……”这首童谣形象地道出了课堂上遭受教师“视野歧视”学生的心声。作为一名教师，其中一项最基本的功夫，就是要在课堂上做到“视野关注均等”。但是，由于视野关注极限（心理学研究证明，正常人的视野关注极限为25人。超过25人就会出现顾此失彼的现象）的影响，加之教师课堂站位定势等原因，课堂上时常会出现“盲区”或“盲点”。这样，在课堂上常常会有某些学生陷入“零关注”的悲哀。“眼睛是心灵的窗户。”“视野歧视”是一种伤及心灵的深度伤害。那么，如何才能解决“零关注”现象呢？建议有三：一是落实“面向全体”的教学理念；二是运用“视野关注极限”理论，逐步实施“小班化”教学；三是坚持“视野关注均等”原则，掌握“视野转换”艺术。做老师的都要明白，每一个眼神都是爱！ 二曰“零起点”。所谓“零起点”是指教师在课堂教学中假定学生对要所学的知识一无所知，教师授课从零开始的一种现象。一次我去听小学一年级数学课，内容是“5以内的加减”。老师一会儿让学生摆小棒，一会儿安排学生进行小组学习，一会儿又让学生做找朋友的游戏。课堂上教师按部就班，教学形式活泼多样。然而，我看出，整个课堂上学生仅仅是在按照老师的引导进行活动，而学生的兴趣显得淡泊，思维的投入力度不够。经过调查得知“5以内的加减”学生在幼儿班多数已经学会。但是，教师却没能关注学生这一认知前提，只是坚持“教教材”。学生对司空见惯的内容怎能产生兴趣？已经学过的缺乏挑战性的知识又怎能调动积极的思维参与？“零起点”带来的很可能是“零兴趣”和“零思维”。实际上，学生学任何一个知识，都不可能从零开始，有些学生可能知道一点，有些学生可能知道很多，有些学生可能都会，有些学生可能比教师要教的内容知道得还深一些。如果教师将课堂教学建立在学生的认知基础之上，那么，教学安排的起点就可高一点，在教学创新上的功夫就可下得深一点。这样教学效果一定更好。 三曰“零阅读”。今年我应约参加教育在线网站“小学数学教学论坛”活动。在讨论“如何上好一堂数学课”时，不少网友提出为了让学生保持对课堂的新鲜感，老师一般都是采取不让学生看书的策略，便出现了课前“零预习”、课堂“零阅读”的现象。平时听课也时常会听到老师说：“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”学生只有“洗耳恭听”，课堂上读书的机会实在难得。诸君可以随便到课堂上测试，讲过的书让学生读两页，看看文通字顺者有几人？甚至有些教材学生一遍都没有读完，老师却已经教完了。“苦读寒窗”，如今成了“苦听寒窗”。人们不禁要问，书究竟是给学生读的，还是给老师教的。 古语云：“读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾说过，课本必须善读。阅读是学生学习权的重要内容。读书是学生主动学习的一种重要形式。课堂上教师能不能少讲点，让学生多读点书？读得好，勿需讲。“教”应该建立在“学”的基础上。课堂上教师绝不应该教100%的内容。“教”如果过多地替代“学”，“学”只能处于被动的地位，而被动的“学”是低效率的。 四曰“零书写”。在2002年一年当中，我听过的语文公开课，包括全国、省、市、区级研讨会的公开课总共有43节，结果竟有31节课学生整堂不写一个字，占听课总数的72%。这种现象我把它叫做“零书写”。课堂上，学写生字靠“数空”，学习造句“一口清”，听说读，全都用，咋对“写”字不钟情？这的确是语文教学的一种病态现象。这种怪现象之所以存在，在我看来，症结有二，一是“写”为“静”。在老师看来，“静”缺乏观赏效果。二是“写”占用的时间相对多一点，安排“写”会耽误老师、学生表演的时间。现在的公开课虚的东西越来越多，对此，同仁多有非议。课堂只追求轻松、好看，难免落得形式主义之嫌。古人有云：“不动笔墨不读书。”尤其是语文教学，书写有着无法替代的功能。写，是思维“外化”的过程。写，是思维活动的产物。语文课要返璞归真，当听则听，当说则说，当读则读，当写则写！ 五曰“零生成”。有一天，我去听小学一年级语文第一册第七课——《爷爷和小树》。课堂上“关于小伞问题的两个追问”的案例始终在我的脑海中萦绕。课文中有这样一句话：“夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的小伞，爷爷不热了。”其中，一个学生提问：“‘小伞’指什么？”老师按照生生互动的原则，启发学生回答。一个学生答道：“‘小伞’指树叶。”于是，这个问题就这样结束了。紧接着又有一个学生发问：“为什么小树撑开的是‘小伞’呢？”一个学生回答：“因为是‘小树’，所以说是‘小伞’。”提问题的学生两只眼睛中仍然闪烁着疑惑的目光。这两个问题启发我们深深的思考：课堂上老师究竟应该关注什么。是只关注课前预设的答案，还是应关注课堂上的动态资源？课堂教学是一个动态生成的过程。不管“‘小伞’指树叶”，还是“因为是‘小树’，所以说是‘小伞’”，这都是课堂上生成的动态资源，我们姑且把它称作“此在认识”。“此在认识”还不等于“真理认识”。“此在认识”作为一种资源，我们应该紧紧抓住它，及时加以评估，并且促使“此在认识”生成“真理认识”。譬如，上面的两个问题我们便可以作如下的提升。第一个问题：“‘小伞’指树叶。”“那么，请问，一片树叶可以叫小伞吗？”学生可能连锁生成：“很多树叶”——“树冠”——“小树”。第二个问题：“因为是‘小树’，就一定叫做‘小伞’吗？”“再谈谈你的理解好吗？”“树是小了点，但是，跟伞比较它就是‘大伞’。”如此，教师的智慧就能在动态生成中提升，学生的创新精神也在动态生成中逐渐形成。为师当谨记，学生的精彩才是课堂的精彩！ （来源：中国教师报 ） |
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