爱满天下——教师的职业修养

老刘tdrhg 2016-06-16

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爱满天下——教师的职业修养

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《好教师就是好教育》

程红兵

爱满天下——教师的职业修养 “为这节课我准备了一辈子” 路易斯·康说：“学校源于一个人坐在树下，与另外几个谈论自己的想法。谈的人不知道自己是老师，听的人也不知道自己是学生。‘学生’们听得出神，不禁惊讶万分，要是这个人能留下来多好啊。他们就在那个所在地划出一个地方，于是世界上就诞生了第一所学校。学校的诞生是不可避免的，因为它代表了人类欲求的一部?。”——学校是为了留住“高人”而产生的，这个“高人”就是教师，今天的高人应该具有什么样的高素质呢？ 新的课改给我们带来新的理念。理想的教师，从教师与学生的关系看，他是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，他是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，他是课程的开发者与建设者。 我心中的理想教师应该具有专业知识，包括背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识；具有特殊技能，即课程资源开发、整合、实施、?价的能力；具有职业情意，包括专业理想、专业情操、专业品质。 这里我们首先探讨教师的专业知识。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中讲过这样的例子：一位有着三十多年教龄的历史老师在上课，听课的教师完全被抓住了、入迷了，课后有人请教这位名师这节课准备了多久？他回答说：“为这节课我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了15分钟。”理想的教师一辈子都在积淀、更新他的知识结构。 教师的本体性知识，也可称之为学科性知识，指的是教师所具有的特定的学科知识，?语文、数学、英语知识等。它是教师成长的必要条件，但不是充分条件。教师的本体性知识与学生成就之间并不存在着统计上的直接相关性。也就是说丰富的学科性知识并不是成为有魅力的教师的唯一条件。但是优秀的教师都是自觉地充实更新自己的本体性知识，关心它们的最新发展动态，例如，语文老师关注语用学及其语文教学中的运用，关注当代作家的新作品，数学老师关注数学建模等。

教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。这种知识一般是动态性的，也是目前教师所缺乏的。所谓教育或教学，从通常的意义上来讲，就是教师将知识用儿童可以接受的方式，生动活泼地教给他们。“儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。因此条件性知识是保障教师成功的前提条件。教师对条件性知识的掌握一方面同本体性知识一样，可以通过系统的学习，另一方面，更重要的是必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。 一个非常优秀的外国教师的教学事例很有趣。 这个外国教师是一所学校夏令营聘请的美国教师斯告特。“洋孔子”是他的绰号。有一次他来上课，教室里人声鼎沸，不少学生在讲话。“洋孔子”走上讲台，一句话也不说，他从西服兜里掏出一张相片，让大家看。相片上是一个七八岁的小女孩。他讲“This is my a daughter”（这是我的女儿）。讲完这句话，学生们开始安静，不少学生把目光集中在相片上。 这时斯告特又把?伸进西服，掏出第二张相片，相片上是一个三四岁的女孩：“This is my second daughter”（这是我第二个女儿）。此时学生们爆发出一阵笑声，都产生了极大的兴趣。大家好奇地将两张相片进行比较。此刻，只见斯告特再次把手伸进兜里，但半天他也没往外掏。 这时全班同学把目光全都集中在斯告特那只掏兜的手上，此时，真是无声胜有声。他仍然是那么安安静静、斯斯文文地慢慢掏出一张更小的小孩相片。这回没等他讲话，早有同学用英语喊了起来“This is my third daughter”（这是我的第三个女儿）。斯告特轻轻地讲：“很好！你们讲的英语单词发音和语法都正确，但内容讲错了，这不是我的女儿。”大家哄堂大笑，斯告特平静而不露声色地指着第一、第二张相片讲“这是我的女儿”，再指着第三张相片讲“这是我的儿子”。他话音未落，全班大笑了起来。课堂气氛轻松而愉快。

斯告特掏出三张相片仅仅用了三分多钟时间，但他连续三次介绍了同一个重要句型，并且变换了代词和人称。这实际上是一次相当精彩的句型示范教学活动。 “洋孔子”所出示的相片完全是真实的，同时又是为教学服务的。他制造的英文教学的语言情景也是精彩的、恰到好处的。他既介绍了自己的真实情况，又示范讲解了重要的英语句型。斯告特的条件性知识运用自然，恰到好处。 教师的实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性。教师教学经验的累积，实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用。一个教师第一次走进一个新的班级上课，大家知道，这个时候无论教师还是学生由于是第一次见面都有一种莫名其妙的紧张感，一位很有经验的老教授是这样走进教室的： “上课！”“起立！”“同学们好！”“老师好——”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻醒悟过来，齐声道：“师爷好——” 就这样，那种因师生初次见面而产生的紧张感顿时烟消云散，这就是实践性知识的用处。 其次我们来探讨教师的特殊技能。所谓特殊技能，就是教师的课程资源开发、整合、实施、评价能力。课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。但是，课程在本质上是一种过程，因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。正如英国著名课程论专家斯坦豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，因此教师不仅是知识的传授者，而且还是教学情境的创造者。这就要求教师在教学过程中具有探究的精神、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术作品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。

教师的实践智慧作为教师对教学整体的直觉认识，是内隐的，但在教学活动中会有所反映：就教学过程而言，实践智慧表现为对知识传授的超越。拥有实践智慧的教师在教学中，不是用书本上的知识去教育学生，而是用自己对人生的体验、对世事的洞见，用饱满的激情、活跃的灵魂去影响学生。就教学方法而言，实践智慧表现为一种教学机智。它是指教师所具有的，在复杂、微妙的教学情境中迅速且恰当地行动的能力，是教师在教学中的即席创作。 一个法国教师上“人要有同情心”的课，先把自己的外套脱下来，然后要求同学也脱去外套，再要求同学用一只手把衣服穿起来，最后要求同学不要用手把衣服穿上，同学有的用嘴帮助其他同学穿上衣服，孩子们在这种情况下形成一个基本看法：任何人在特定条件下，都可能需要帮助，需要关心的。教师又备了一些轮椅要孩子们坐上轮椅去外面兜一圈，一出校门孩子们心灵受到震撼，只要经过的人，无论男女老幼都主动帮助他们。孩子们的心灵又一次受到洗礼，无论是作为残疾人还是健康人，都要有同情心。 这个法国教师善于开发课程资源，就地取材，表现出很强的课程能力和智慧。 教师的知识、技能的获得需要多方面的条件，读书我以为是首要的，人的距离在于读书。爱因斯坦说：“人的差异在于业余时间。”让读书学习成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。教师应该培养自己的阅读习惯：一读教育经典：真正的经典永恒而平易；二读教育报刊：了解同行在思考什么；三读人文书籍：拓展自己的人文视野；四读中学生和为中学生写的书：走进学生的心灵。 不想读书，不肯读书，不屑读书，不仅述而不作，而且述而不读，此类情况在今天的教师队伍中已经不是个别现象，一线教师经常抱怨没有时间读书，可以理解，但不能认同。“春困秋乏夏打盹，冬天不是读书天。”不想读书，四季都有理由。教师是职业读书人。苏霍姆林斯基指出：“真正的教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作者的实质所在。” 教师应该成为大写的人，应该成就大事业，有大胸怀、大境界、大精神，腹有诗书气自华。