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普通高中技术课程是以设计学习、操作学习为主要特征的，技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于"做中学"和"学中做"。技能学习是技术课程中重要且有学科特色的部分。对技能学习的案例研究是通用技术课程教学方法研究的重要组成部分。 本文在此试图通过展示相关教学案例、观察通用技术的课堂，尝试分析基于技能学习的多种教学方法，对比不同教学方法如何给学习者提供相应的支持，即如何呈现提示子程序（如言语指导或对技能的演示）、怎样安排学习者进行重复练习、采取何种策略给学习者及时反馈、是否能有效防止不良习惯的形成，从而比较技能学习中不同教学方法的有效性与不足。 一、技能学习的教学实践研究 下面将分别展示通用技术课的几个真实教学案例，依据笔者的课堂观察和学生的反馈，讨论一下对于技术学科技能学习的教学方法究竟该如何选择。 《套丝工具与攻丝工具的使用》是普通高中通用技术地质版教材《技术与设计1》第四章第二节《工具与设备常识》中的内容。这节课主要通过加工制作螺栓螺母的螺纹，指导学生初步掌握套丝工具与攻丝工具的规范使用和螺纹加工的正确操作。 案例：以讲授为主的《套丝工具与攻丝工具的使用》教学片段 A老师上《攻丝与套丝工具的使用》这一节课时，首先明确了本节课的活动任务，展示了已完成攻丝套丝的螺钉和螺母，然后通过展示实物并借助播放课前准备的幻灯片演示文稿介绍了攻丝与套丝的使用工具，分别说明了工具名称、规格与尺寸、使用方法、操作要求及注意事项等，随后教师利用事先录制好的视频录像示范了攻丝与套丝的操作过程，在一边播放视频一边进行讲解的过程中，教师会对某些环节进行重点说明或有选择地重复播放某些视频段落。在讲解完成后，教师安排学生实践，每个学生独立完成攻丝和套丝操作，完成螺钉和螺母上螺纹的加工。在课堂结束前的几分钟，教师让所有学生停下手中的动作，在黑板上对攻丝和套丝的操作进行回顾和总结。 这是一个典型的以讲授和演示为主的课堂，教师通过简明、准确的语言向学生系统地传授知识、发展学生能力。课前准备的幻灯片演示文稿和播放的视频帮助学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，那些被重复播放的视频段落显然是教师课前预想的，是教师根据经验假定的在技能学习中学生容易出现错误的环节口这些细节的处理以及下课前的小结都帮助教师强化了讲授效果。 这节课的教学目标基本达成，但从笔者观察来看，不少学生在操作中仍旧没有避免教师讲授中反复强调和纠正的错误动作，教师在指导的过程中还要花费很多时间和精力去纠正这些错误。大多数学生对动作的理解基本停留在模仿阶段，不够熟练。个别学生的疑问在下课前的总结中来不及得到有效解答。 案例2：以练习为主的"套丝工具与攻丝工具的使用"教学片段 与前一案例不同，B老师坚持认为技能习得只能靠"师傅手把手教再配合大量练习"，在这位老师的"攻丝与套丝"课堂上，教师首先简单介绍工具、工具的使用方法、安全操作要求及注意事项等，然后教师亲自演示了攻丝与套丝的操作。与前一案例比，讲解与示范的时间被大大压缩了，随后的课堂上就以学生操作实践为主了，教师将任务分成几个阶段，安排学生多次练习动作，反复提高动作的质量和熟练程度，教师在学生间巡视，指出并纠正学生不规范的动作，并为一些学生亲自示范和操作，直至下课。 据笔者对这节课的观察，学生能在教师指导下反复完成一定的操作以形成技能，从完成模仿性练习逐步完成独立性练习，教师为学生纠正动作和示范动作的机会增加，学生被教师示范动作的规范和技能的高超而折服，增加了对该技能的感性认识。 但是，课程进行中多次出现因教师在指导其他学生，部分学生只能等待教师的情况，特别是对文科班的学生，这一情况更为突出。此外部分学生对为什么要学习这一技能有所困惑，觉得重复性的练习有些枯燥，学习兴趣不高。分析其原因可能是单纯的练习使他们对学习该技能的目的产生了误解，对原理与方法的阐述不够重视，单纯依靠练习数量保证练习的质量，造成学生在学习中产生一些盲目性。 案例3：以发现为主的"套丝工具与攻丝工具的使用"教学片段 C老师在完成这节课时是这样进行的:在利用事先录制好的视频演示套丝操作过程前，教师要求学生带着问题观看视频，这些问题包括"如何夹持工件"、"板牙最初切入工件时是怎样操作的?"、"进入正常套丝后应注意什么"等等。学生完成套丝部分的技术实习后，教师并不是简单重复前面的教学过程完成"攻丝"部分的教学，而是安排了下面的环节:①学生阅读教材104页"攻丝工具的使用"，思考"怎样安装工具"、"怎样把握垂直度"、"停攻的位置（怎样退出丝锥）"。②请一位学生到前面来操作:如何起攻，把握垂直度，说一说怎样退出丝锥。③引导学生观看"攻丝操作"视频，分析每一操作步骤的要领。最后，在本节课的末尾安排了学生交流环节，师生一起分析技术操作中可能出现的问题及解决办法。 在这节课堂上，笔者看到教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。教师设计的教学过程是:①创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。②学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案。③学生从理论上或实践上检验假设，可以展开争辩。④对结论作出补充、修改和总结。 这正是发现的基本过程。课堂上，学生思维活跃，有分析、有讨论、还有反思，学生们不仅能够积极地参与到课堂的学习中，还在观察示范录像时发现现象间的因果关系，在攻丝与套丝技能操作中找出相关联系，提高了他们对技术操作的领悟能力。与前两个案例相比，该教师在这一点上取得的教学效果显得尤为突出。 结合以上三个教学案例，笔者对参与学习的学生、授课教师及部分昕课的通用技术教师进行了问卷调查和访谈。现摘录其中的部分问题和调查结果如下。 问题1:通用技术课堂评价中，你最希望得到谁的评价? 选择"同学"的占57%，选择"老师"的占34%，选择"自己"的只占9%。 问题2:在动手操作过程中，你喜欢采用哪种形式完成? 选择"小组合作完成"的占95%，选择"独自完成"的占3%，选择"全班共同完成"的占2%。 问题3:你喜欢老师哪种讲课方式? 调查结果如图，三个案例的课堂中，学生选择喜欢的比例分别是:发现法是95%，练习法是91%，讲授法是84%。 显然，学生们在动手操作过程中很在意同伴对自己的评价，非常乐于与同伴一起合作，第三个案例的授课方式也更受学生的喜欢。 二、结论 综合以上分析，笔者对通用技术学科中基于技能学习的教学给出以下建议。 （一）技能学习中重视"讲授、示范"，还要及时反馈分析前面的三个案例，因为技能的学习首先必须正确理解学习情境和任务性质，这与本文前面提到的智慧技能是相关的，所以技能学习中教师运用讲授法时，课堂的学习成果反映出讲解可以帮助学习者形成对操作技能的全面认识，因而对操作技能的形成具有重要影响。 教师在讲解的同时，以直接的动作表演或播放教学视频的方式进行动作示范，为学习者最初的尝试提供指导，可以帮助学习者识别自己错误的方法，学习者通过观察示范动作，获得相应的操作技能。如果在讲授和示范的过程中进行设疑和解疑，能启发和引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极展开，自觉地领悟知识。 同时，学生的课后问卷也反映出，教师及时给予个别化指导很重要，这种反馈是影响操作技能学习的重要因素。因为只有及时了解自己动作的正误，舍弃错误动作，才能提高练习的效果。这就表明技能学习过程中在完成讲授与示范后，教师还应重视给学生提供及时反馈和指导。 （二）技能学习中强调"练习、巩固"，还应引导反思操作技能学习的理论和实践都表明，操作技能是在练习中形成的。对比前面的三个案例，不难发现技能学习中教师所设计的练习的形式、练习的量和练习的组织形式等都对操作技能的形成有重要影响。针对通用技术课程的特点和课时的要求，要使学习者迅速地获得操作技能，教师必须正确合理地组织练习。也就是说，教师应明确练习的目的和要求、合理分配时间、及时反馈，以提高通用技术课堂上学生学习技能的效率。 此外，教师安排实践活动进行适度练习后，应通过引导反思巩固练习成果。适当引导学生反思自己的技能操作过程，在分析、总结、评价、调节的过程中，进行自我监控、自我调节。不但有利于操作知识和操作技能的理解、同化和迁移，而且还有利于操作技能学习能力的提高。从学生的学习效果的对比中，有反思环节的课堂效率明显高于其他忽视反思的课例。 （三）技能学习中运用"发现、探索"，提高课堂效率对比前述三个课例，最后一个运用发现法的课例需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑严密的教材和素质较高的教师。这样的课堂里，学生是主体，在教师指导下，学生通过听讲、观察、实验、思考、讨论等途径去发现并掌握相应的原理和结论，学生自觉地、主动地认识和探索解决问题的方法与步骤。 技能学习中运用发现法进行教学对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力有较大的优越性，这一点在学生的课后问卷中体现得非常明显。发现法运用中由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面，与其他方法相比要求教师的准备工作和课前设计更加充分。 以上仅仅是笔者对三节基于技能学习的通用技术课进行的分析，其意在于引起大家对基于技能学习的教学方法的探讨。实际教学中，不同的教师特点、不同的学生情况以及学习环境等外部影响因素都会制约和影响教师对教学方法的选择。建议教师应将讲授与示范、反馈、练习、反思、探索、发现、合作学习等方法与具体情境结合起来进行教学，在教学组织中合理运用这些因素对动作技能的形成将产生积极影响。 |
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