项目化学习：这些校长们这样看

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学习基础素养的培育不是理念的清谈，更大的对话空间存在于学校的实践探索中。这学期开始，项目组展开了三大实验室的实践研究，项目化学习是其中一个重要转化方向。

6月20日下午，项目组在和田路小学开展了“项目化学习实验室”的校长论坛活动，和田路小学作了“基于创造力培养项目化学习的设计与实施”的精彩展示和报告，与此同时，来自不同区县、不同办学模式的校长们也分享了关于项目化学习的真知灼见。

和田路小学 张军瑾校长

和田路小学的项目化学习首先是从问题起始，所有的创造都是来源于问题。在学习的过程中，强调多种人员的合作，多种方式的组合与创造，还有多种资源的整合和利用，以及多元文化的融合。

我们认为流程化的设计更重要的价值是便于固化操作环节，便于保持流程细节，便于老师进行执行教学，便于管理的跟进。在创造性表达的部分，我们关注的是多样性、差异性，关注联系与比较，关注发现与差异，同时还要关注问题的探究和解决问题。最后过程性的评价，让我们的学生通过自评，互评，点赞进行自我交流，形成档案，促进他的创造性发展。

在项目化学习的探究过程中，我们对以下四个问题不断有了更深入的认识，也即学习内容从碎片化向连贯性转变，学习方法从随机性向科学性转变，学习目标从基础性向创造性突破，学习成效从散点性到过程性的发展。

西外外国语学校 林敏校长

张校长提出的四个问题非常有价值，因为里面包含了两难的价值冲突。我们做创造性的活动那么基础性的课程怎么办，我们做过程性的评价，那么我们的结果怎么评价，我们做课程目标的达成度，那么我们学习的时间和空间怎么办，而且这些创造性的活动这么零散，这么碎片化，能不能和我们课标内在的逻辑整合，真难。

在项目化学习中可以尝试一些真正低结构的做法，让学生主导，让学生设计，让学生自己做自己想做的东西，把我们所谓的标准化的，传统的，千篇一律的东西真正放开，让学生在探索和试错中确立个性化的学习途径。

另一方面，课程仍是有内在结构的，甚至是高结构的，但这与我们平常所理解的“高结构”不同。我们常说的高结构是指教师全部设计好，真正的学习参与者没有任何创造性的突破和拓展，但是如果把学习的个体作为我们课程的设计出发点，同时体现出对创造性课程的本质理解，那么这就是另一种高结构的内涵。

协和尚音学校 吴萍校长

我们都希望解决这些问题——二期课改和中西融合的碰撞，分科教学和主题探究的冲突，项目化学习就是这个突破口。

项目化学习的设计要考虑合理性和可行性。我们有两种设置主题的原则，一种是同一主题，按照年段设置不同深度的探究性学习；另一种是根据不同年段的学习基础设置不同的研究主题，比如围绕“认识自我的”探究核心，在低年段应该聚焦在认识我自己的主题探究，接下来发展到认识他人，就是你和你身边人的关系，再接下来是你和环境的关系，最后是你和世界的关系，如此可以基本设置出每个年段不同探究的主题。

项目化学习有三个层次，这三个层次都必须要做到，首先低等的层次是知识，第二个是知识和技能的结合，第三个是理解，领悟，就好给了学生原料和方法，最后要做出可口的菜肴，这个时候项目化学习才真正到位。

长宁区天一小学 吕华琼校长

我理解的项目化学习，以问题解决为归宿，以跨学科学习为课程，以合作探究能力培养为目标。

在过程中我们也体会到，资源很重要——教室有很多的功能，这些功能可以提供孩子和老师很多的资源。

表达很重要——学生有多种不同的学习方式，我们可以通过打破传统布局，打破很多功能区间的划分，打破老师为主体、学生为客体的角色设定，甚至于我们还可以打破传统的很多评价方式，更多的鼓励团队合作进行过程性的评价展示。

杨浦区阳浦小学 范玉斌校长

我们学校正在开展的是主题式、探究性综合活动的研究，从科学与技术领域的学科入手，重点关注学生问题意识的培养。希望通过项目实施，引导学生在教师和同伴的协助下，在学习小组中相互学习，在生活中发现问题，用科学实验得到结论。我们也考虑开展跨学科的尝试，探索科学技术学科与文科类，艺体类学科的相融性。

金山海棠小学 钱欢欣校长

我们学校创设了“星天地”项目，在项目化学习中培养儿童的学习基础素养。

“星天地”有两层含义，第一层是指针对不同学生的兴趣爱好和个性特长，自主选择参与创意体验中心，我们根据学生的生活与职业，学习与创新以及媒体这样的三大中心创立了20个体验场馆。

第二层含义是指我们创设“星天地”这个融合学校与社会的模拟情景推定项目化的学习，也开辟了学生学习基础素养培养的星天地。

嘉定实验小学 章晓颖校长

项目化学习中如何体现学生的学习基础素养？

第一点是基于标准，项目化学习需要考虑多学科知识的交叉与整合，只有这样才能够达到发展提升学生综合素养的目的。

第二是聚焦任务，角色转换，建立联系。项目化学习将课堂转移到了真实的情景和体验之中，在设计和实施这个项目的时候，我们会有一个真实的问题或一个真实的任务开始，让学生驱动问题，聚焦任务。

最后，在项目学习的过程中如何评价学生，是我们一直在思考的。我们以互联网平台和数字化工具作为信息获取、交流沟通、成果呈现的方式，系统记录学生成长的学习经历，获得对学生真实的评价，激励学生在深度学习中不断自我反思、自我调整。

学习基础素养项目组（潘琼）

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