“难堪”的家长和“难为”的老师，矛盾如何解决？丨一位父亲的教子智慧之三，句句关乎孩子未来！

作者：张宝贵（天津财经大学）

写这篇文章时，正值高考，社会弥漫着紧张气氛，连远在大洋彼岸的著名物理学家史蒂芬·霍金也在鼓励考生“未来因你们而生”。其实，不仅高考，中小学生的任何一次考试都面临着压力。因为，承载超出教学反馈或学业评价功能的考试分数，也让家长和老师之间生出了一些矛盾，突出表现为“难堪”的家长和老师的“难为”。

我们先看看家长的 “难堪”。

家长因孩子在考试中的失败而“难堪”

以考试分数为学习成效的衡量标准，按考试分数对学生排名，使得在老师面前，绝大部分家长是“难堪”的。记得有一次，因为我儿子的数学试卷没有做好，接孩子放学时，老师把两份试卷拍到我面前，怒气冲冲地说：“你孩子上课总玩儿，一道题也没有做对！看看别的孩子的试卷！”让我感到：孩子一次考不好，比自己考不好还羞愧！从那时起，我就帮助老师监督孩子的作业情况。对于低年龄的小学生，没有家长的监督，很多时候的作业孩子很难完成的。

从孩子上小学起，几乎成为惯例，每次学校开家长会，都是在考试之后，家长会的主要内容或突出重点都是公布考试成绩或排名。考试分数不仅成为判定学生未来发展的依据，也决定了家长在老师心目中的类别。很多老师认为：对待孩子的学习上，三分之一家长积极行动，步步紧跟；三分之一家长虎头蛇尾，勉强应付；三分之一家长基本没有能力跟得上。而这，正是孩子成绩的及格、良好、优秀拉开档次的主要原因。其实，我更深的感触是：无论什么考试，学好并且考好的学生都是少数，绝大多数家长，只有“难堪”，因为，家长对孩子的考试没有信心，对孩子的未来也会没有信心，家长只能“难堪”。

家长因老师在教学中的权威而“难堪”

以考试分数为标准，试卷答案就是权威，率先知道答案的老师也就是权威。不仅如此，在孩子的道德判定以及未来发展空间和潜力方面，老师也是权威。记得孩子上小学四年级的时候，因为数学本没带，老师给家长写信，说我儿子在完成作业问题上“有撒谎的嫌疑”。正巧前一天是我与孩子共同完成的作业，我便到学校找老师说明情况。老师仍然坚持说孩子以前也有过撒谎的嫌疑。我考虑撒谎品质的定性，会对孩子造成心里阴影，没有把握尽量不要这样说孩子。我委婉地说：以前我不知道，但至少这次确实没有撒谎。没想到，老师竟然说这样的孩子，八年后高中毕业也考不上大学……当时，在老师信心十足的“预言”面前，我感到我学习的教育理论和研究技术是多么卑微，多年从事教育研究的科学态度是多么一文不值，考试分数涉及到的一切教学活动，分数的权威，不仅突出了老师在教学活动中的权威，也彰显了老师相对于家长在孩子品行判定上的权威地位。与老师的观点不一致，家长只有“难堪”。

标准化的培养，唯一正确答案的考试，显示分数的权威，出题者的权威，老师的权威。然而，作为家长，我一直坚持认为，教育最应当弘扬的权威是学生发展。学校是先进文化的“圣地”，无论考试的权威，还是品行判定的权威，都应服从学生“学习进步、健康成长”这个最大的“权威”。网上有人提出：家长是教师真正的“志同道合者”，“老师带的不是一个班，而是两个，一个是学生班，一个是家长班”。我看实质是“家长助教班”，这些助教只有一个职责：提高孩子考试分数。而且，老师监督我们家长做好助教的机制很简单：只要孩子考试成绩不好，家长只有“难堪”。

再说说老师的“难为”

以考试分数为教师教学工作成绩乃至学校教育质量的衡量标准，不仅老师让家长“难堪”，实际上也让教师“难为”，根本的表现是：分数扭曲了教师的工作态度、师生关系和教育信仰。

教师工作的目标是让学生适应未来社会发展的需要，带领学生跟上时代前进的步伐，引领学生成为社会合格的公民。总之，学生健康发展，是教师教育教学工作的出发点、着力点和落脚点。而现实中，考好分数，成为教师教育教学工作的出发点、着力点和落脚点。我现在还记得，我儿子刚上小学时的语文生字作业，每个生字写两行20个，并且，以前学的生字还要写10个，这样被成为“滚雪球”。看到孩子写的慢，我曾大发脾气，因为，孩子太累了！我当时就想：老师这样做，有理论依据和科研成果的支撑吗？现在，我想：短期内，孩子学习分数与练习数量成正相关，也就是说，练习次数越多，考试成绩越好！但是，机械的重复，往往会让孩子丧失学习的兴趣和乐趣。但是，老师们一定想到：教学中，机械代替学生主动，学生练习中，重复代替学生内省，这可能是提高学生考试成绩最为经济的办法。这使得评价教师教育教学水平的方法也极为简单，看老师所教的学生考试分数或有多少考入名牌大学、奥赛金牌等。

教师的语言表达和思维方式，也不是代表社会主流文化的平等、和谐、敬业等价值观。基本上每次与老师交流，都是以分数来衡量孩子的不足，以分数提高指出孩子的努力方向。与其说是与家长共同关注孩子的成长，不如说是与家长共同关注孩子的成绩。我常常听到老师对家长的“教育”：同样一个班的学生，×××学生考试100分，而你家孩子不及格。以至于每次想到老师教学所依据的这一理论观点，我都非常失落，慢慢地，我逐渐感到一点儿庆幸，那就是我孩子还没有笨到每次最后一名……我印象最深的一次家长会上，儿子的高中语文老师在家长会上指出：有的学生只为考试成绩而学习的功利思想，家长应重视和批评！现在想起这位老师，我的内心还充满敬意！因为，这位老师不仅让我看到教师传道、授业、解惑的熟练程度或经验，更让我看到教师成为学生的“楷模”乃至“偶像”的根本——教育道德和人格魅力。而恰恰是这一点，不可能是“训练”和“表演”出来的，是强大信仰下修炼出来的。我感觉有些遗憾，现在的老师缺少这方面的修炼。

教师权威是师生关系中教师的主导地位。学生主体性的发挥，取决于教师的主导性，学生年龄越小，对教师主导性的依赖越强。如果说，师生关系中调动学生学习积极性、公平对待每位学生、与学生建立良好的个人关系等方面，依赖教学经验的丰富程度，那么，关心学生，尊重学生，把学生作为自己生命的延续和美好希望的寄托，完全依赖于对教育的信仰和生活的理念。

 

我也是老师，我对待学生的原则是：假如学生就是孩子时期的我，假如学生是我的孩子，我应该怎样教？因为学生和我的孩子一样，是我未来生命的载体和美好希望的寄托，我的教学目的是让学生和谐发展。我相信所有老师和我一样。

高校老师都忙于搞科研，做项目，发表论文，把科研作为“自家田”，把教学作为“公家地”。因为，学校管理的导向是这样的，评定职称按照发表论文数量、层次排队，与教学的结合、与生产的结合以及研究过程的态度，不去考核。因为，只有这样的科研项目评价，可以实现教育教学的“量化”管理。这样简单管理的经济学解释是：即使没有任何教育理论知识甚至不懂办学规律的人，也可以管理老师，也可以管理学校。再有，社会的人才选拔制度，主要是以知识掌握方面的考试量化分数作为衡量标准，忽视高尚道德约束和健全人格的形成性价值判定。

中小学通过考试分数，尤其是高考分数，管理教师队伍，使得考试像一根越长越高的横杆，提示着学生永远要向上跨越，直到身心疲惫、无法跨越为止，让每个学生都知道最后无法跨越的都是生活的失败者。而强调唯一标准答案，使得中小学生只局限在有限的教育内容中学习，巨大的潜力却没有在“最佳年龄期”内开发出来而浪费掉。而这样的考核管理办法，可以简单实现对教师教育教学的“量化”管理。这是家长与老师矛盾的根源所在，也是家长与老师矛盾的“症结”所在。

那么，这样的“症结”如何解决？

即使认识到家长和老师产生矛盾的症结所在，家长依然是无力改变这样的，但是，作为家长，可以调整自己的心态和教育孩子的方式方法，让孩子和老师的关系和谐，让家长与老师的矛盾统一，建设良好的家庭文化环境，为孩子的主体性发展创造良好的条件。

 

（一）让孩子适应教师的教学

让孩子适应老师的教学，本质上是尊重教师的教学要求，以此作为家庭文化建设的基础，目的是让孩子的表达和思考接近老师的语言和思维方式，为更好建立融洽的师生关系奠定基础。

让孩子适应老师的教学，在知识掌握上要更加宽泛，要能够包容老师要求的学习内容。例如，自我儿子上小学开始，要求孩子：无论老师要求不要求，老师讲课内容重点、英语单词、生字生词、数学公式等，都要及时掌握。在知识掌握上要及时补短。初中二年级时，老师反映我儿子英语成绩退步，交谈中我发现，儿子背诵英语文章的时间和精力不够。于是，每天我俩在公交车上一起背诵课文，背诵中，我告诉儿子记忆的重点以及考试的考点。坚持一段时间后，学期末，孩子的成绩有了显著的提高。

让孩子适应教师的教学，要在方法上进一步开掘，要在更高层面掌握老师要求的学习方法。例如，小学三年级时，期中考试时，我儿子乘法口诀还没有背下来，我思考了两天，参考了很多资料，找到教育孩子背会乘法口诀的巧妙办法，让孩子在两个小时内全部背会。而且，数学公式在初二学习代数中，还可以成为应用代数公式的范例。我一直鼓励儿子像亚里士多德对待老师柏拉图和真理一样，以“吾爱吾师，吾更爱真理”的情怀追求真理。

（二）让孩子尊重老师的权威地位

首先家长要把教育孩子尊敬老师最为家庭文化的组成部分。无论什么时候，无论孩子的老师大与小，我都把孩子的老师作为我自己的老师。即使面对我儿子老师认为孩子有撒谎的嫌疑，即使面对老师脱口预测我儿子未来考不上大学的过激言行，我也真诚地对老师说：您的意见很重要，我会按您的要求好好教育孩子。与儿子议论老师，都是就事论事。例如，当孩子抱怨老师只看考试成绩时，作为家长，我告诉孩子的是：必须让老师辛勤的付出结出果实——你良好的考试成绩。否则，即使老师理解你，家长也不会原谅你。

同时，教育孩子要体会老师之苦，勇于吃苦。孩子学习是苦的，苦试题，苦分数，还要苦老师的不关心，不理解，苦老师的不“公平”。因为，考试成绩好的老师，教学肯定是最为经济的，一般是树立成绩好的学生为标杆，关注重点辅导成绩相对较差的，以此带动全班成绩的提高。这样，使得大多数孩子苦上加苦。作为家长，要让孩子直面学习之苦，告诉孩子：刻苦是从精神上对苦的征服，战胜不了苦，就是真的苦，战胜了苦，就是刻苦，就像喝信阳“毛尖”茶一样，苦后有一种特殊的享受——“回甘”。人生要面对很多苦，不要惧怕，勇敢征服，学会从苦中体会“回甘”的滋味，更是人生的幸福。除此之外，还要体会老师讲课之苦。从小学起，作为家长，我们就鼓励孩子帮助同学一起完成作业，即使高三期间学习很忙，也支持孩子尽力帮助同学解决学习中的难题，并鼓励为班集体多做贡献。以此，体会老师讲课之苦，理解老师，尊重老师的劳动。

（三）创造条件与老师实行良性互动

家长是家庭文化建设的主体。在与老师交往中，要体现出良好的文化教养，至少要超越只看考试分数的“唯分数评价模式”，正确看待孩子的成长，在更高层面上与老师形成共识。在与孩子老师交流中，我注重的是孩子的成长和文化教养的养成教育的价值取向，相对于成绩，基本礼貌、组织纪律、拼搏精神等人格方面更重要；孩子为班集体做贡献，为班集体掌管开门钥匙、做卫生等，比取得好成绩更重要；全面发展的人，比奥赛奖牌、上名牌大学更重要。

要做到老师与家长相互照应，体现家庭文化与学校文化的统一，首先真诚配合老师工作。发现孩子问题，及时向老师了解情况；老师提出的孩子的问题，家长要认真对待，查找原因，及时解决，解决不了的，说明情况。学校交办的其他事情，作为家长全力以赴，让老师感到家长对学校事情的关心和重视。

我儿子上小学时，学校数学奥赛辅导班的老师，经常让我把课堂上的很多问题的解答提前写好，让他带给老师作为备课参考。我欣然接受，并工工整整写好问题答案，让孩子带给老师。我真正成为孩子老师的助教，与老师成为了朋友。

这样，以关心孩子成长的态度呼应老师的教育工作态度，以真诚付出的努力应对老师的辛勤汗水，以教育孩子的高贵情操映照老师的高尚人格，实现家庭教育与学校教育的统一，为孩子健康成长创造了条件。

下面我以一个故事结束今天的讨论。

在英国一所世界著名的学府里，来自世界各地的研究生正在上数学课，教授简单讲解后，在黑板上写下了五道题让同学们练习，并强调很难，不会做也不要紧，课下可以找老师一起研究。布置完后教授巡视学生们练习情况时，很快发现一位中国留学生看着黑板思考，没有像其他同学那样低头忙着做题。教授走过去，和蔼地对这位学生安慰说：“题很难，是吧？不要紧，有时间到我办公室，我俩一起研究”。当听到学生回答“我做完了”时，教授惊奇地拿起学生答案，看完后赞叹：中国大学的数学教得太棒了！这位学生却回答说：“不是！这些题我中学就会做”。这位学生的父亲听孩子讲到这里时，马上批评孩子在老师面前太骄傲了，会引起老师的反感。殊不知，教授喜欢上了这位中国学生，并录取他为自己的博士。那位留学生，就是我的儿子。我这里想说的是：有一天，教育制度和社会人才选拔制度的改革，使得老师都能以高度的责任感，认真对待每一位学生的发展，家长与老师，也就没有矛盾了。

这一天，很值得期待；这一天，应该会到来。