作文复习有策略

作文复习，是个大难题。笔者曾就此问题作过一些思考以及实践性探索。

作文复习理性思考

考场作文与课堂习作训练迥异

考场作文与往日里的习作训练是完全不同的。平常的作文训练，审题、立意、选材、构思，甚至连文章的标题都是在教师的帮助下或同学的启发下完成的；而考场作文，以上动作都要凭借学生自己的力量去完成，别人无法替代。另一方面，复习阶段应努力让学生避免在标题、开头与结尾处出现考场作文最常见的硬伤。“文好题一半”，教师要在平常加强拟题训练；开头要夺目，努力做到“开卷之初，以奇句夺目，使之不敢弃去”；结尾点题，首尾呼应，总结升华，锦上添花。复习阶段，就要在考场作文得分点上多着力。

以学生现有水平作为习作复习的基点

作文是一项庞杂的工程，复习工作该从何处着力？笔者以为学生的习作水平是不以年级为依据的。有些班级的同学从第一学段起，写话训练、片断训练都扎扎实实，到了第三学段篇章训练自然水到渠成，可是有些班级的同学中间有习作训练的断层，这就需要我们语文老师在复习时，应把准学生写作水平的真实情况，把有限的时间用在刀刃上，以学生习作的现有水平为复习的起点，实现现有习作水平的再提升。

作文复习教材凭借教师自我建构

写作复习时，该选用什么习作教材，这是摆在全体语文老师面前的又一难题。写作命题的灵活性与多样性使得教者在选择习作教材时，应首先考虑学生习作能力这一内核。审题能力、选材能力、构思能力、时效能力、连段成篇能力等都是学生必须要练就的强有力的内功，这样才能使学生无论面对什么样的“顽题”，都能轻松化解，实现对命题的正确解读。

“新课标”应成为作文训练评价参照系

对于作文复习，不可随意降低标准，也不可以随意拔高要求，如“新课标”对第三学段的习作给出了非常明确的要求，主要体现这样几项指标：语句通顺、内容具体、感情真实、感受独特、分段表述、标点正确、书写规范等。这些具体的条款，不仅教者要心知肚明，而且还要让每一名学生知晓，这样才能保证教与学都明明白白，无论是教者对学生习作的评价，还是学生对自我习作能力的完善性训练，都有法可依。

 作文复习策略

有了以上分析与思考，笔者想从三个方面给出作文复习的具体策略：

（一） 从作文的角度出发，我们的复习工作要做到“归类整合，突出重点”

作文复习，只有分类处理，才能让学生掌握处理某类作文题材的方法，有利于学生将所学积极迁移到新的语境中去。

这里的“类”有两种含义，一种是文式分类，另一种是命题分类。

从文式上看，小学阶段的作文不外乎三大类别：纪实类、想象类、应用类。教者应根据课标要求和教材训练重点进行必要的梳理和整合，明确各类作文训练的目标和重点，这样才能做到有的放矢。

从命题上看，考场作文分为命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文、看图作文等。综观当前命题，题型更具开放性、审题难度降低、题材更加贴近学生生活，给材料作文、话题作文、选题作文、想象类作文继续增多，记叙文仍是考察的重点等。命题方式，训练的重点也应有所侧重，如：命题作文，重点加强审题训练；半命题作文，重在思路拓展训练；话题作文与材料作文，要在主题生发训练上下工夫；而看图作文中的观察和想象训练则不可或缺。归类整合后，我们的作文复习工作才好突出重点，突破难点。

（二） 从学生的角度出发，我们的复习工作要做到“摸清病症，对症下药”

笔者调研发现，学生主要在以下几个方面存在问题：言之无物、言之无文、层次不明、行文迟缓等。摸清了学生习作中的病症后，教者当对症下药，有时需要“定向立体综合治疗”，找准学生习作病因，对症下药，跟踪治疗。

（三） 从攻关的角度出发，我们的复习工作要做到“众星捧月，目标集中”

非常时期当有非常手段，作文复习也不例外。

阅读文本言意兼得

我们要将对内容的理解与表达方法的领悟结合起来，就布局谋篇、遣词用语、如何表达真情实感、怎样开头结尾、如何过渡照应等言语表达规律充分关照。阅读复习中，只有有机地将一朵朵习作的“云”布在学生的头脑中，才会让学生在写作中落下雨来。

 作文日记温故知新

一学期下来，学生写了七八篇大作文、十来篇小作文，若是高年级会更多。这些都是极好的作文素材。我们可以引导学生将其中的内容进行分类梳理，按照写人、记事、写景、状物、想象等不同的类别进行分类。在此过程中，学生不但能看到自己作文水平的成长，而且有利于学生从一篇篇习作中把握这一类作文的写作规律。同时，也避免了他们在考场作文时另起炉灶搜肠刮肚找素材的窘态。

开展微型作文训练

笔者曾在平常的教学中开展了微型习作训练课，可以是片断写作训练、筛选素材训练、布局谋篇训练、主题升华训练、开头结尾赏析、坐诊作文病院、佳作美文赏析等，如此一来既不会让学生感到写作是一件苦恼的事情，又时时唤醒了学生的写作意识，可谓一举多得。

考场作文真枪实弹

此时，教者就要完全放开学生的手脚，不必给予任何的作前指导与提示。对学生来说，无论是成功的喜悦，抑或是失败的教训，都是难得的财富。当然，在此过程中要强化精品意识。作后的讲评一定要跟上，让教者的经验、同伴的经验，变成学生自己的经验，自我建构是学生习作技能提升的最大特点。

（文章来源：小学语文教师杂志）