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在前一篇博文中，谈了“基于课程标准的教学”需要关注的三个问题，分别是对标准的认识问题、夯实基础的问题以及学科育人的问题。今天再接着谈其他几个需要关注的问题。 4．尊重差异 标准给人的感觉是刚性的，但教育的对象是鲜活的。如何在“基于课程标准”和“尊重学生个性”两者之间找到平衡点，是在教学实践中需要着力解决的问题。
首先，要尊重孩子的天性。小孩子天生就喜欢自己做一些事情，忙着琢磨一些事情，玩耍或者与他人互动，刚刚进入小学的低年级学生更是如此。让孩子端坐在教室里认真听老师讲课，反而与他们的本性背道而驰。考虑到幼儿园与小学两个学段孩子培养目标、教育方式等方面的差异，上海的小学在多年之前就开始进行幼小衔接的适应期教育，这是一件很有意义的工作，应该继续坚持并在更长的一段时间里加以落实。 其次，要给孩子留出自我探索的时空。学习终归是孩子自己的事情，教师再怎么努力，也不能替学生去学。不同的学生在学习同一个知识点时，所需的时间、所花费的精力是有很大区别的，在教学上不能总是关心进度，不去观察学生是否接受了。当一些学生在学习的过程中遇到问题时，要给他们按“暂停键”的权利，让他们能够停下来想一想，有必要的时候“重放”一次，确保学生真正明了。 教师要改变对待学生的方式，在提出一些讨论的问题时，不要急着让学生给出答案。教师自己太心急，会给部分学生带来很大的压力，因为学生不想让教师失望。要采取适当的对话方式，让学生在课堂学习中身心愉快，感到每一个人都在帮助自己，愿意敞开自己的心扉和大家交流互动。 再次，要注意呵护孩子思维的连贯性和积极的心态。35分钟一堂课，中间有10分钟的休息，考虑的是小学生的行为习惯和生活习惯，有其合理性的一面。但是否一节课之后立刻就更换新的课程，值得深入的研究。有的课程的学习，经过老师和学生的互动启发，在快下课的时候正好渐入佳境，本来可以成为培养学生深入思考习惯的绝佳契机，但一声下课的铃声将其全给搞乱了。或者，有一些孩子已经进入顿悟的阶段，如果再有一点时间的互动和交流，就可以让孩子有更深刻的体验，若因为下课铃声而终止，也是非常可惜的事情。 从某种意义上说，如果学校和教师为孩子创设了很好的氛围，激发了学生学习的热情和欲望，学习实际上就是一个极其主动地获取知识，甚至是抢夺知识的过程。在这个过程中，孩子大脑中的很多细胞也参与进来，并在学习的过程中同步生长。但大脑的这些物理变化并不是永久性的，如果不进一步促进神经元的活动，就会产生“遗忘”的现象。“基于课程标准的教学”，从根本上说，就是促使一个个快乐、主动地获取知识的过程。 5．课程整合 事物本来是相互联系的，考虑到纷繁复杂的世界一股脑儿地推送到学生的面前，会让学生感到无所适从，所以有了分门别类的课程划分以及分年段的实施，希望学生经过完整的学校教育之后，能够从这些细化的课程中逐渐对这个世界有一个整体的印象。 但如果我们始终只给学生提供细分出来的一门门课程，他们是很难建立起课程之间的内在联系的。就像高中物理、化学两门学科中所讲的原子，很多学生就无法将它们捏到一块。学校教育一项重要的任务，就是培养孩子全面认识世界的本领和能力，而这，就需要通过课程整合的方式来完成。 每一门学科中，都有相当的内容与其他学科进行交叉，比如有关贝多芬故事和作品，在音乐、美术、语文、甚至科学教学内容中都有涉及。但一直以来各门课程都是各自为政，面对这些交叉重叠的知识，看着教学资源被浪费，依然各自为战，互不干涉。虹口区的四中心小学在10年前就发现了这一问题，在校长的带领下，学校的教师一起来研究学科知识交叉重叠的现状，开展起“协同教学”的课题实践，这一做就是十年。在研究了学科之间的协同之后，他们又将目标指向了所有课程与学校校内外活动的整合，试图构建社区、家长、教师共同参与的协同教育的大格局。这也保证了“基于课程标准的教学”的有效落实。 在学校里开始戏剧节，用一段时间让孩子们深入到自然生态之中，探索大自然的奥秘，是很多学校一直在探索的事情。而学校总的课时是有限的，如何将这件事情做好呢？一个基本的途径就是课程整合，将相关艺术教育、科学教育的分立课程，整合为相应的综合课程，将原来的分立课程的标准在综合课程中得以体现。这一路径已经有国内外不少学校进行了尝试，并取得了成功。
6．养成习惯 什么样的教育是好的教育，叶圣陶认为，简单地说，就是养成好习惯。 现在的学生甚至教师，书写常遭人诟病。字写的歪歪扭扭，字迹潦草，卷面不整洁等现象，让很多人感都头痛。问题的根源在哪里？就在于学生入学之初，没有养成良好的书写习惯。其他像坚持锻炼身体的好习惯、勤于劳动的好习惯、讲究卫生的好习惯、注重节约的好习惯、按时完成作业的好习惯……等等，这都直接影响着学生的终身发展，是每一个教育者都应该特别关注的。 怎样才能养成好习惯呢？叶圣陶认为，有两点很重要： 一是从最细微最切近的事物入手。要培养小学生的良好习惯，一定要从细小的事情入手去做，而且一定要坚持不懈地去做，决不马虎了事。譬如门窗的开关，老师要教他们轻轻的，“砰”的一声固然要不得，足以扰动人家的心思的“吱呀”的声音也不宜发出；直到他们随时随地地开关门窗总是轻轻的，才可以认为一种好习惯养成了。 二是要发挥教师的以身示范作用。教师一定要认为自己是与学生同样的人，自己所过的是与学生同样的生活，凡希望学生去实践的，自己一定实践；凡劝戒学生不要去做的，自己一定不做。只有这样，教师在学生的眼中才有威信，教师所提的要求孩子才愿意去做。 小学“基于课程标准的教学”，其根本目标也在于培养孩子的好习惯！ |
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